轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生分析

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生分析范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：學(xué)困生接受知識(shí)有些緩慢，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們老師要更加尊重學(xué)困生的人格，理解他們的苦衷，能關(guān)注到他們的接受能力，體諒他們的難處，不但要走近他們，更要走進(jìn)他們的心靈，多鼓勵(lì)，少指責(zé)批評(píng)，要用愛(ài)去溫暖、關(guān)懷他們。更不能以恨鐵不成鋼的心態(tài)去諷刺，挖苦他們，以免加重他們的自卑感，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；有效轉(zhuǎn)化

每個(gè)班級(jí)都有一些不但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識(shí)差，而且對(duì)知識(shí)接受能也很差的孩子，對(duì)于這些群體，需要教師能有效地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們良好的小學(xué)習(xí)慣，能從學(xué)習(xí)，生活等方面給以關(guān)心與幫助。比如，我班有一位學(xué)生，他對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣，上課不聽(tīng)講，下課不寫(xiě)作業(yè)，成績(jī)很差。記得有一次，我去抽查作業(yè)，到頭來(lái)，全班又是他一人沒(méi)寫(xiě)作業(yè)，當(dāng)時(shí)我氣急敗壞，想好好教訓(xùn)他一頓，誰(shuí)知，他卻滿不在乎地望著我，神情還很得意，看到他這樣，我忍住了。我突然意識(shí)到我需要做點(diǎn)什么了。因此，面對(duì)學(xué)困生，我們應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起。

一、放下教師角色，從朋友做起

人們常說(shuō)，老師跟學(xué)生的關(guān)系，就像貓和老鼠，作為老師，可能很不好意思承認(rèn)這一點(diǎn)。所以，在課堂上，我是老師，在課下，我要做朋友，在空閑之余盡量放下自己的身份，多熟悉他們，了解他們，處處真誠(chéng)相待，時(shí)時(shí)耐心幫助，真正做他們的知心朋友，摸清他們的心靈，興趣和愛(ài)好，要處處留心，事事留心。讓他們能感覺(jué)的到你對(duì)他們的愛(ài)，讓他們能夠放下對(duì)老師的戒備心理，打破心理障礙，真正走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的心里面。

二、找對(duì)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

常言道，“知之者不知好之者，好之者不知樂(lè)知者”?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)的興趣對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)起著非常關(guān)鍵的作用，要我學(xué)與我要學(xué)，效果是截然不同的。所以，我試圖用如下方法激發(fā)他們的興趣。1．創(chuàng)造悅目，悅耳，悅心的情境意美以感興；音美以感耳；形美以感目。比如利用圖片。實(shí)物展示，幻燈片，錄音，音樂(lè)烘托，語(yǔ)言描述等都是創(chuàng)造悅目，悅耳，悅心的情境。2．創(chuàng)造激發(fā)情感共鳴的情境如（1）老師運(yùn)用謎語(yǔ)，故事，電影等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；（2）通過(guò)動(dòng)手操作，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3．創(chuàng)造寓教育于娛樂(lè)的情境教育家王夫之認(rèn)為：學(xué)習(xí)的進(jìn)程有知學(xué)，好學(xué)和樂(lè)學(xué)三個(gè)境界，教育家陶行知也多次強(qiáng)調(diào)寓教于樂(lè)的原則，因此，我們就必須在教學(xué)與教育的過(guò)程中，既要有教育性，知識(shí)性，又要有趣味性，愉悅性。如教師利用猜謎語(yǔ)，角色扮演，或游戲，或講述身邊的真人真事小故事等等，這樣能營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)的氛圍的方法，不但能主動(dòng)拉近師生距離，更是示之以形的形象性，動(dòng)之以情的情感性和寓教于樂(lè)的愉悅性表現(xiàn)的盡善盡美。

三、尋找捷徑，加速記憶，把知識(shí)簡(jiǎn)單化

對(duì)一些學(xué)生記起來(lái)比較多而難得知識(shí)?？梢运鸭幊蓭拙渥x起來(lái)朗朗上口的口訣，方便學(xué)生記憶，比如學(xué)習(xí)四邊形時(shí)，用如下口訣：四邊形平行四邊形出現(xiàn)，對(duì)稱(chēng)中心等分點(diǎn)。梯形里面作高線，平移一腰試試看。平行移動(dòng)對(duì)角線，補(bǔ)成三角形常見(jiàn)。證相似，比線段，添線平行成習(xí)慣。等積式子比例換，尋找線段很關(guān)鍵。直接證明有困難，等量代換少麻煩。斜邊上面作高線，比例中項(xiàng)一大片。這樣一來(lái)，教師幫學(xué)生把知識(shí)濃縮化，學(xué)生看起來(lái)一目了然，心里面也明朗了許多，一下有了學(xué)習(xí)的信心，甚至學(xué)習(xí)的信心會(huì)倍增，并能夠從學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，以后再學(xué)習(xí)的過(guò)程中，試圖嘗試著用老師的此類(lèi)方法去學(xué)習(xí)，老師在用諸如此類(lèi)的教學(xué)方法潛移默化地影響著學(xué)生，逐漸學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法。這就是教育真正的目的。

四、建立手拉手幫扶小組開(kāi)展

“一幫一、一對(duì)一”的活動(dòng)，幫助學(xué)困生盡快趕上來(lái)，這時(shí)候，可以充分發(fā)揮尖子生的優(yōu)勢(shì)，每一個(gè)優(yōu)等生負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)困生，這樣，不但減輕老師的負(fù)擔(dān)，也同時(shí)給學(xué)生搭建了互相交流的他們逐漸可以進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問(wèn)題。幫助了學(xué)困生，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，在這期間，增加學(xué)生與學(xué)生之間的友誼，進(jìn)一步增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。一舉多得，何樂(lè)而不為之。

五、分層作業(yè)，降低難度作業(yè)要突出分層性

對(duì)于優(yōu)等生，可以做一些提高練習(xí)題，對(duì)于中等生可以做一些綜合運(yùn)用題；對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們能順利地完成基礎(chǔ)練習(xí)題就算過(guò)關(guān)了。其中最關(guān)鍵的是要做好知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。有些知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生是掌握了，但在日后如果不加以復(fù)習(xí)，可能老師在前面付出的勞動(dòng)就白費(fèi)了。常常聽(tīng)到孩子會(huì)說(shuō)：“我忘了”或是“這道題我上一次考試都對(duì)”，等等諸如此類(lèi)的話，就證明我們的后續(xù)工作不到位。所以，知識(shí)在于鞏固。“三年要荒一個(gè)秀才不就正說(shuō)明了這一點(diǎn)嗎？”

六、面批面改，及時(shí)糾錯(cuò)

對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤出現(xiàn)率較高，因此他們的作業(yè)要及時(shí)面批，不能讓錯(cuò)誤擱置的機(jī)會(huì)，一旦錯(cuò)誤存在學(xué)生的腦海中根深蒂固，就等于雪上加霜，讓學(xué)生再去糾正，那就是難上加難?？傊?，我堅(jiān)信只要持之以恒，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)。處處以真誠(chéng)相待，時(shí)時(shí)耐心幫助，不打擊，不諷刺，不歧視。俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問(wèn)題，”因此，在自己的教育教學(xué)工作當(dāng)中，做到多一份耐心與愛(ài)心，少一分挖苦與斥責(zé)，花開(kāi)固然很美，但等待花開(kāi)會(huì)更美，相信自己：你等的花兒總會(huì)開(kāi)的。

參考文獻(xiàn)：

［1］現(xiàn)代教育理論［J］．高等教育出版社．

［2］當(dāng)代教育科學(xué)［J］．中國(guó)教育出版社．

［3］葉立群．特殊教育學(xué)［M］．福建：福建教育出版社，1994．

［4］徐芬．特殊兒童研究中的方法論問(wèn)題［J］．應(yīng)用心理學(xué)：1992年第2期.

作者:王梅 單位:甘肅省白銀市平川區(qū)共和鎮(zhèn)毛卜拉小學(xué)