設計課堂作業(yè)的小學數學論文

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一、明確課堂作業(yè)的功能目標

課堂作業(yè)是服務于課堂教學的一種手段，用來檢測教學的效果。通過課堂作業(yè)的練習，教師可及時發(fā)現教學過程中存在的優(yōu)缺點及小學生對課堂知識的掌握情況，從而有針對性地評估、改進教學方案與多元化設計課堂作業(yè)，最終讓每一個小學生都獲得長足的發(fā)展進步，把數學學好。在小學低年級，特別是一、二年級，學生年紀都比較小，正是貪玩的時候，進入學校后，由于數學課比較枯燥，對課堂的節(jié)奏及教師的講解，就不能很好地把握，有的時候甚至不能理解教師講的話，那么他們就沒有興趣聽數學課，課堂作業(yè)做不好是難以避免的。而小學生完成課堂作業(yè)，不僅僅是鞏固、深化所學的知識，也是在實踐運用所學的知識，鍛煉思維能力，形成分析、創(chuàng)造、綜合等能力的過程，這對小學生各方面能力的培養(yǎng)具有相當深遠的作用。因此，教師在進行教學的過程中要沖分考慮到小學生的基本情況，積極營造課堂氣氛，優(yōu)化課堂作業(yè)設計，帶動教學，以調動學生的對數學課的興趣，實現教學的目的

二、課堂作業(yè)優(yōu)化設計途徑

數學課堂作業(yè)是鞏固學生知識，培養(yǎng)、提高學生能力的重要手段和途徑。可見，數學課堂作業(yè)的設計在數學教學中具有舉足輕重的地位。那么，在當前實行素質教育、減輕學生負擔的大環(huán)境下，如何設計課堂作業(yè)、設計什么樣的課堂作業(yè)就成為小學數學教師的一個亟待研究和解決的問題。其實，小學數學教材中，就蘊含著豐富的作業(yè)素材，教師只要改變觀念，勇于創(chuàng)新，多動腦筋，就可以優(yōu)化設計數學課堂作業(yè)，幫助學生扎實地及時地鞏固課堂所學的知識點，不必在課后花過多的時間復習，教師也不用再補差，真正實現高質輕負。要做到這一點，小學數學課堂作業(yè)可以從以下幾個方面進行優(yōu)化設計。

（一）課堂作業(yè)設計要有趣味性

現在小學一節(jié)數學課的時間是40分鐘，要在這40分鐘里完成課程的教學，以課堂作業(yè)的練習與批改，時間相當的緊迫。有的教師就縮減課堂作業(yè)時間，大部分時間都用在教授知識上，而無視學生的接受能力，課后又布置大量作業(yè)讓學生做，殊不知，這樣反而影響了教學的效果與學生的健康發(fā)展。新課明確規(guī)定數學是人們生活、勞動和進一步必不可少的基礎和工具，小學階段的數學教學，應脫離枯燥的純理論授予，而是寓教學于具體的生活情景中去，讓學生在豐富多彩的生活中愉悅地去學習、運用數學，從而體驗數學與日常生活的密切聯系，這一點尤其對小學中低年級的學生顯得更為重要。俗話說，興趣是最好的老師。面對枯燥乏味的數學課堂練習，任何孩子都沒有學習的干勁，也不會表現出對數學的任何熱情。因此，教師在設計課堂作業(yè)時，應結合學生的年齡特征、理解能力、接受能力和生活經驗，設計出具有趣味性和親近性的數學課堂作業(yè)，來激發(fā)學生的學習興趣，帶動教學與學生的自主學習，使學生成為一個學習的主動追求者。

（二）課堂作業(yè)設計講求實踐性

數學來源于生活，又服務于生活。小學階段的數學課堂作業(yè)的設計應講求實踐性，來幫助學生實踐能力的形成與發(fā)展。小學數學教師不能只能滿足于讓學生在課堂上學會知識，更應注重培養(yǎng)學生在面臨實際生活問題時，能從數學角度出發(fā)，主動地運用數學的思維邏輯尋求解決問題的方法。在學生學習了加減乘除，對數學運算有了一個初步的掌握后，教師可根據學生的學習現狀，接合社會生活的實際情況，設計合理的課堂作業(yè)。

（三）課堂作業(yè)設計突出學生的自主性

“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。教師在數學課堂作業(yè)設計上，應打破單一作業(yè)形式，注重多樣性，應給予學生學生充分自主探究的空間，讓學生根據自己的實際情況自主的選擇探究與解決的問題，凸顯學生學習中的主體性地位，變被動的完成任務為主動的選擇與探索研究，從而從根本上貫徹素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

（四）課堂作業(yè)設計應具有挑戰(zhàn)性

挑戰(zhàn)性學習對小學生來說具有重大的吸引力。“兒童內心都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現者、探索者”。教師應合理的設計課堂作業(yè)，巧妙地把學生所學知識與生活實際相結合，為他們提供一些挑戰(zhàn)性的情境，讓他們在課堂作業(yè)中去主動探索，從而獲取成功。例如，學生對數學運算基本掌握后，課堂作業(yè)布置如下：每個學生要在兩分鐘內出三道復雜運算題，然后前后位或者同位互相調換試題，限時一分鐘做完，全做對者進入下一輪，然后再以同樣的方式進行晉級，最后一輪教師自己出題，評出最優(yōu)者。在這個過程教師要始終堅持以人為本，尊重每一個學生的尊嚴，對于第一輪失敗者要溫言鼓勵，爭取創(chuàng)造機會讓他們也能夠進行學習上的挑戰(zhàn)。這樣每個學生就會以挑戰(zhàn)者的心態(tài)學習數學，從而把數學學好。總之，只要教師用心的去設計，那么學生就會爭先恐后的挑戰(zhàn)數學，挑戰(zhàn)自我，從而讓學生實現長足的發(fā)展。

三、多方位評價課堂作業(yè)，及時地激勵學生

學生在完成課堂作業(yè)后，要及時地評價，這樣就能有效地檢測教學效果。借助對課堂作業(yè)完成情況的評價，可以實現對學生的表彰與激勵，而這一點對小學低年級學生的作用顯得更為明顯，教師的一句表揚就能成為學生興奮與為之奮斗學習的動力之源。但是教師對學生的課堂作業(yè)的評價方式不應該是單一的“優(yōu)、良、中、差”評語，它應該是立體的、多方位的。同時，對學生課堂作業(yè)的評價，不僅要評價其成績的優(yōu)良、好壞，還要評價學生在課堂作業(yè)過程中表現出來的獨立自主意識、創(chuàng)新意識。對有優(yōu)點的大加褒獎，有缺點的要鼓勵與支持，這樣就保護了學生的自尊心與激發(fā)了學生對數學的熱情。

四、結語

課程作業(yè)是課堂教學有效的輔助手段，是課堂教學的延伸。小學數學教師合理有效的設計好課堂作業(yè)，就會真正的減輕學生的負擔，實現素質教育。因此，對于師生而言，數學課程作業(yè)的優(yōu)化設計是一個實現雙贏的方法，其過程、意義等值得每一個小學數學教師思考、研究與借鑒。