核心素養下的小學數學課堂教學策略

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摘要：核心素養是當前教學改革的重要依據,核心素養的滲透和培育是教學的落腳點。在小學數學課堂教學中,如何實現這一落腳點對教師來說是巨大的挑戰。本文將基于核心素養的角度，為小學數學課堂教學提出以下策略:因材施教,采用分層教學;學科融合,豐富教學內容;貼近生活,探索實踐活動;重視評價,助力學生發展。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學策略

一、數學核心素養的內涵

數學素養概念較早是由國際學生評價項目(PISA)提出，李星云基于PISA2012提出了小學階段學生的六大數學核心素養[1]。《義務教育數學課程標準（2011年版）》中也提出了數學學習應培養學生的關鍵能力和品格的要求，其提出要發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想，還要特別強調注重學生的應用意識與創新意識[2]。數學核心素養是在數學課程的學習過程中形成的,折射了學生的數學能力以及數學思想,更多地關注學生未來的發展。“數學素養”就是要讓孩子學會運用數學知識來發現和處理數學現象；在數學事件中學會創造數學；發展數學的審美態度；體驗數學的樂趣。這也要求教師不僅要進行學科課程教學,還要落實立德樹人的根本任務。基于核心素養下的學科教學必須考慮到三大問題:該學科的本質是什么?該學科的素養是什么?該學科如何進行實踐[3]就數學學科而言,我們離不開三大關鍵課題:數學本質即構成數學的核心概念；把握數學素養,打破學科邊界,進行學科融合；數學教學與數學學習實踐活動。本文將以小學數學為背景,對三大問題之一的數學教學策略進行探討。

二、核心素養理念下對小學數學課堂教學的要求

(一)注重學生的主體地位在傳統的小學數學課堂中,學生沒有足夠的時間和空間對數學問題進行思考,老師也不了解學生的掌握程度,忽視了學生的潛在的學習能力,學生參與度低。而數學核心素養的目標是讓學生最終能夠學習數學,喜歡數學,創造數學，這就要求教師在課堂教學中要把學生的學習權力歸還,凸顯學生的主體性[4]。在小學數學核心素養的培養要求下,課堂教學必須讓學生做到主動探索、學會學習、發現規律、掌握學科本質，培養學生自主學習、獨立思考、合理判斷的能力。

(二)注重跨學科課程整合傳統的小學數學課堂中存在片面重視學科知識,輕視知識的探索與發現的過程,而核心素養視野下的教學重視知識的建構過程,注重知識的融合和各學科知識之間的聯系。各門學科在擁有各自的學科本質下,又與其他學科有共同或相通之處,數學核心素養的培養不局限于本學科,要軟化學科邊界,采用跨學科方式培養數學核心素養。學科核心素養的培養可以在課堂之內實現,也需要體現在課堂外的情景中,在其他學科的學習中也能滲透，實現綜合課程的轉變。

(三)注重學習情境創設核心素養的培養是以一定的情境為基礎,學生數學核心素養的養成是一個復雜且緩慢的過程。在課堂教學之前,學生有一定的知識和生活經驗的積累,他們在此基礎上解構原有知識并對所學知識進行建構,因此在教學活動中,我們要考慮學生所能接受和理解的要素,構建與學生生活和知識緊密相關的情境,喚起學生的數學經驗,以此來創設情境，引發學生共鳴。教師在進行教學時要把握住數學教學活動的特質,根據學生的特點和知識的本質,用學生熟悉且感興趣的情境引發學生學習,將數學學習與情境真正聯系起來,使學生能夠在創設的情境中提煉出數學知識,最后通過數學學習又將知識應用于真正的生活情境中，讓學生做到數學知識從情境中來,到情境中去[5]。這里值得一提的是情境教學法,眾多數學實踐活動課程都少不了這種教法,它能夠讓學生在豐富有趣的情境中進行數學學習,并在其中滲透數學思想方法,實現數學核心素養在課堂中的滲透和培育,引導學生在自主探索中提升數學核心素養。生動有趣的情境還能夠調動學生參與的積極性,活躍數學課堂氛圍,學生在快樂中學習，以期提高課堂教學效率。

三、核心素養理念下的小學數學課堂教學策略

(一)因材施教,采用分層教學在小學數學的教學中,學校和教師要根據學生的特點,根據學生的實際需要有針對性地選擇教學內容和教學方式,從學生的角度出發來進行教學設計,根據學生的特點開展個性化的學習。每個學生對已學知識接受程度不同,在教學中,對不同學生產生影響的論據不同,教師要對不同的學生選擇不同的論據,進行因材施教。除了同一班級的不同學生之間,有的數學教師同時擔任兩個班的教學任務,還應該考慮到班級與班級之間的差異,主動去發現學生的興趣特長,有針對性地促進學生在數學上的個性發展[6]。教師要以學生的真實情況為抓手,根據學生的原有知識、學習狀態、興趣愛好等特征,將學生進行分層,針對他們各組的特點,對他們提出不同的學習要求,但目的保持相同,都是為了學生更好地發展,讓每一位學生都能找到適合自己的學習方式。

(二)學科融合,豐富教學內容學科融合的理念不斷普及并被流行推廣,核心素養的培育正需要基于此理念之下,數學課程是一門有著較強的邏輯思維的學科,數學可以吸收眾多課程的特點,各學科都可以發展學生的數學素養。核心素養要求學生需要在各種情景中應用所具備的數學知識、技能、行為和態度,跨學科學習就成為了培養學生數學核心素養的一種方式[7]。如:STEAM教育強調的就是學生利用整合的知識,在具體的情境中去思考問題,提出假設,引導學生采用多學科融合的思維方式解決問題,重視學生學習思考的過程。STEAM教育應用于小學數學課程中,恰好突顯了小學數學學科核心素養的滲透,通過整合教育資源為學生提供逼近現實,有現實意義的學習,解決現實問題,從而全面提升學生的數學素養[8]。

(三)貼近生活,探索實踐活動核心素養的培育,離不開實踐活動。數學本身就是一門充滿情境性與實踐性的課程,僅從數學知識理論入手進行教學,會顯得過于抽象,學生對一些簡單的知識就無法理解。任何一門學科內容都起源于生活,生活中的各個場景都體現出了數學知識，因此,要將數學學科知識與數學生活經驗相結合起來，在設計教學實踐活動時,也應該從生活出發,貼近生活。例如:在二年級的《數學廣角———搭配(一)》中,需立足于學生的知識起點；指向“搭配”本質的學習———不重復、不遺漏、有順序；并在其中滲透數學思想方法———初步的排列組合思想、優化思想；實現數學核心素養———邏輯推理、數學建模在課堂中的滲透和培育。本節課可采用破解密碼的生活游戲活動，激發學生的興趣和好奇心,讓學生在情境中進入學習,并讓學生通過小組合作的方式用1、2、3的數字卡片擺一擺,記錄擺出的結果。最后又通過三人拍照的活動,排出不同的位置站法,讓學生在探究實踐中發現規律,掌握排列組合的方法。

(四)重視評價,助力學生發展評價是教學活動中不可忽視的重要環節，評價的目的是為了讓學生清楚地認識自己的優缺點，從而找準方向進行努力。建立健全合理的、規范的教學評價機制是使小學數學課程走向“規范化”、“常態化”的根本取向，也是必備的條件。在評價內容上，不能片面重視學科知識，要對數學實踐能力、創新能力、學習態度和習慣等綜合素質進行考查評價；在評價標準上，要重視學生之間的差異和學生的個性化發展，兼顧不同學生發展的多樣性和不平衡性，用不同的標尺去衡量不同的學生；在評價重心上，要關注學生的學習過程，利用檔案袋等方式，全面客觀地進行評價[9]。應利用評價的激勵、導向等功能，促使學生在數學學習中落實數學關鍵能力和必備品格，養成數學核心素養。

四、結語

小學數學核心素養的滲透需要落實在每一節數學課堂中,數學素養基于人的培養目標和數學本身的特征相結合,教師擁有怎樣的數學觀決定了教師培養出的學生擁有怎樣的數學素養,這對教師的課堂教學是一個巨大挑戰。我們需要反思傳統教學策略,正確認識核心素養理念下的數學課堂教學,努力培養學生理解數學、用數學、做數學的數學素養。

參考文獻：

[1]李星云.論小學數學核心素養的建構:基于PISA2012的視角[J].課程教材教法,2016,36(05):72-78.

[2]教育部.義務教育數學課程標準：2011版[M].北京:北京師范大學出版社,2012:5-7.

[3]鐘啟泉.學科教學的發展及其課題:把握“學科素養”的一個視角[J].全球教育展望,2017,46(01):11-23+46.

[4]許長智.淺談核心素養視野下的數學課堂教學[J].學周刊,2019(34):69.

[5]李星云.論小學數學核心素養生成的教學策略[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版.2018,31(01):113-117.

[6]羅儉瑞.論小學數學核心素養生成的教學策略[J].學周刊,2019(34):28.

[7]張僑平.西方國家數學教育中的數學素養:比較與展望[J].全球教育展望,2017,46(03):29-44.

[8]代紅,高治萍.以STEAM理念輔助小學數學教學:以小學數學生活化教學拓展應用為例[J].實驗教學與儀器,2019(7):102-103.

[9]王傳兵.素質教育課程評價體系的建構[J].教育探索,2003(6):30-32.

作者：鄧杰 單位：重慶師范大學