起始年級閱讀能力培養小學教育論文

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1.詞匯是小學生必須邁過去的坎

低年級閱讀需要一定的識字量為基礎，教師要在閱讀中，做好生詞生字的教學。讓學生前期盡量少受詞匯不足的干擾，慢慢積累詞匯量。低年級閱讀中生字詞的教學要注意：一是不能把生字詞教學取代文本分析，這種枯燥的生字教學會影響學生對文本的興趣與感受。二生字教學要采用喜聞樂見的形式，讓學生快樂學習。三要激發學生自主發現與合作學習。

例如：《識字3》中，針對“木字旁”、“禾字旁”，教師通過圖片或者實物，讓學生觀察并理解偏旁的本意。

(1)“木”的古文字像什么?(像棵樹。“木”古文字像棵樹，有樹冠、樹干和樹根)

(2)學習“木字旁”的生字。

(3)“禾”的古文字像什么?(像一株禾苗。“禾”的古文字像一株禾苗，有穗、葉、莖與根。)

(4)學習“禾字旁”的生字。

（5）（出示圖卡松柏、楊柳）這些是什么樹?你能說出它們的名稱嗎? （出示詞卡：桌椅）

（6）（出示圖片與詞卡：秧苗、稻谷）這些地里長的農作物叫什么呢?（莊稼）

教學結合圖片，有利于提高學生對識字的興趣。但是在閱讀教學中，教師還要善于把文本背后的思想通過一些詞語發掘出來，例如：《梅蘭芳學藝》教學中，教師要抓住“神兒、料子、魚兒”等教授兒化音的讀法；通過“讓學生緊盯多媒體屏幕上的一個運動的圓點”，讓學生感受“注視、緊盯”等詞義，體驗梅蘭芳勤學苦練的艱辛；通過“終于”等詞在句子中的作用，理解語言內涵。這樣的閱讀能夠把字詞理解與文章思想結合起來，效果非常好。

2.注重閱讀興趣的培養

在教學中要把興趣激發作為教學的基礎。例如：在《梅蘭芳學藝》教學中，學生對于京劇以及梅蘭芳本人都缺乏興趣，而且這篇文章的內容缺乏趣味性，教師在上課后通過多媒體播放視頻《貴妃醉酒》，讓學生對京劇與這個表演者產生興趣，然后理解背景，切入教學。或者通過課文文本旁邊的插圖，讓學生研究一下這個穿著京劇服裝的演員，從好奇心中激發興趣。

學生都喜歡活動，尤其是低年級的學生對活動中游戲性一面非常感到興奮。教學中要善于采取活動的方式，激發學生自主閱讀的興趣，在活動中培養學生的想象力與創造力，學會閱讀的方法。例如在《狐貍和烏鴉》的教學中，教師這樣安排：

師：“今天老師要給大家講一個故事。”然后再輔以多媒體課件，老師用富有感情的語氣講述故事（課文內容）。聽完故事后，教師問：你聽懂了些什么？有什么問題想問嗎？引導學生對感興趣的內容提出問題。

故事的演示創設了輕松、愉悅的氛圍，符合低年級學生的認知規律，為閱讀創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境。活動的形式很多，在課堂中還可以開展比賽、講演等各種形式激發學生的閱讀激情。

3.強調閱讀中隊學生個性的尊重

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……”所以，在自主閱讀過程中，對學生個性的尊重，讓學生去體驗教學是非常重要的。

低年級學生雖然知識經驗少，但他們具有非常強的想象力與大膽的創造力。在教學中要提供寬松的氛圍，讓學生展開想象的翅膀，對于學生想象中一些荒誕的成分或者一些不合理創作要抱著寬容態度，保護與激勵學生把想象與創造結合到閱讀中，一旦形成學生個人的閱讀習慣，對于學生閱讀質量提升極有幫助。例如：在《夕陽真美》的教學中，教材把太陽擬人化為一張圓圓的臉，“它那張圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”可以讓學生想象“太陽為什么臉紅了？高興了還是生氣了？還是害羞了？”“太陽是什么性格？你能夠為它遍一個小故事嗎？”這樣能夠在文本閱讀中，結合文本特點開展定向想象，同時訓練學生的寫話能力。

個性化的閱讀不僅需要寬容，而且需要讓學生展示。在教學中可以激勵學生把自己的想法、看法、做法說出來，給學生展示個性與訓練表達的機會，這樣的交流對全體學生閱讀思維的開發非常有意義。

4.要重視教師的科學指導

《語文課程標準》也提醒我們：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”；“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格……”。這告訴我們：閱讀不僅是字詞的把握，更是人文性的滲透。我們要善于對學生進行引導，發掘文本背后的人文性要素，“提高”為哲理性的思想，“下沉”為生活化的情感體驗，這樣的教學促進人生價值觀的發展。例如：《狐假虎威》的教學中，一方面帶領學生理解本課文隱含的哲理——表面的假象與真實的關系，另一方面讓學生結合自己的生活實際，發現生活中的類似現象等，這樣可以把文本進行哲理及生活化的概括與延伸，做到上下通透，引領學生發展。

教師要善于提出問題，引導學生思考。思維的參與是閱讀中非常重要的素質，而問題是思維的動力、語言是思維的工具。在問題中不斷提出新的問題，不斷激發學生思維向深度與廣度發展。例如在《臺灣的蝴蝶谷》中讓學生閱讀第三段中“有的山谷里，只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。”并思考問題：

①在讀這一句的時候，你好像看到了什么樣的畫面？課文中什么地方帶給了你這樣的感受？

②你還想像到了什么樣的畫面？你是從什么地方感受到的？

③誰再來讀一讀這句話？在日常生活中，你還見過哪些金光燦燦的東西呢？

④一群群的黃蝴蝶飛來了，在陽光的照耀下顯得怎樣？蝴蝶多嗎？美嗎？這個場面就叫做？這些提問不僅可以激發學生思考，而且可以輔助學生想象力的展開。形成良好的閱讀思維習慣。

總之，低年級的閱讀一定要與興趣結合，尊重個性的解讀，加上教師對閱讀過程的深入引領，就能夠讓學生有一個好的閱讀開端，循序漸進地提高閱讀能力。