語文核心素養下群文閱讀探究
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“廣博專精”自古便是文化學者所追求的學識目標，在中小學語文教育階段引入群文閱讀的教育教學方式，無疑對學生“廣博專精”式文學能力的培養具有重要意義。龐大的閱讀量與有效的群文閱讀方式是增加見識學養、提升語文寫作水平的重要方式。語文群文閱讀相較于單篇形式的閱讀方式，具有閱讀量大、涉獵廣博的特點，對提升學生的語文閱讀量與文學素養有很大幫助。當前，個別中小學生的閱讀量不足，學習時間往往用在學科專業上，無暇分出時間廣泛閱讀文學作品、名著經典，這不利于學生提升文學審美，也不利于培養良好的成體系的語文閱讀習慣。
語文核心素養包括語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解，具體的細節內容體現為，學生面對現實的生活，觀察生活，發現生活本身蘊含的內容真理，提出自己的所想所聞，在解決實踐、交流溝通的過程中表現出來的綜合素質。整個過程關注現實生活的真實問題與個體專業的真實領域，其中所需的正是語文基礎的學科素養與必備能力。語文核心素養包含的內容豐富且基本，一是社會型人格的雛形培養與完善，二是閱讀能力與素養，包括學生的閱讀興趣、閱讀形式與方法、思維習慣等。
二、群文閱讀在提升語文核心素養方面的意義與作用
提高學生的文化素養。群文閱讀是指：大量地閱讀，廣泛地涉獵，多角度、多層次、多維度地通過大量閱讀、多樣化閱讀增強自己文學、審美、思想情操、人文素養等水平。群文閱讀的形式不限于課堂，群文閱讀的教學意義不是課堂語文學習的形式翻新，更不是通過閱讀量的簡單增加就能達到“廣博專精”的文化素養水平。“多讀”的含義除數量外，還在于閱讀內容的品類、豐富度、差異度與閱讀方法技巧、閱讀體系的建設。作為語文教師，要從多種角度別開生面地對古詩、小說、歌賦詞曲、歷史名篇、外國名著等文學品類進行高低搭配、深度與廣度結合的語文教學教育引導方式。例如，在教學古詩文、為學生傳授古詩文鑒賞方法的時候，教師可以讓學生通過大量朗誦古詩文、鑒賞品評各種類型的古詩文，感受其獨特的文學意境，感受其作為文學載體的文字“提煉”特性，感受其平仄押韻的音律感。這樣，通過擴大容量的群文閱讀的方式，能提升學生的人文素養，使其體會到古人在詩歌意蘊方面的成就與用詞酌句的考究。再例，中國有二十四史，有老、莊、儒、法、墨、兵等百家爭鳴的思想體系，通常語文課本會節選二十四史的部分章節與經典名篇作為學生學習的內容。經典如《出師表》《莊子》《禮記》二則、《左轉》三則等，還有《詩經》“風、雅、頌”、《離騷》《山海經》《易經》等經典著作，學生不僅要學習這些語文課本上的節選名篇，還要在課后去閱讀原篇，開闊自己的視野，增加自己的閱讀量。教師也可采用群文閱讀、群文鑒賞的方式，讓學生全方位、多角度地感受中華國學精華的韻味與精神思想，在體會先人哲者的廣闊思想與遼闊胸襟、宏圖遠志的過程中提升自己的語文核心能力與人文審美素養。提高學生運用知識的能力。群文閱讀不是單方面地將信息、知識灌輸給學生，而是有方法、懂策略地進行“輸出訓練”。何為“輸出訓練”？即要做到活學活用、活學活練。實踐是檢驗真理的唯一標準，學生只有通過成功地進行創作輸出，才能證明自身掌握了這部分知識，能夠在吸收之后通過自己的表達，使用自己的形式，創造出自己的文學小作品。另外，群文閱讀不僅僅在于內容知識的豐富度，“術”的學習，也是群文閱讀學習任務的一部分。“術”的學習，就是學習文章本身的用詞用句、形式表達載體、創作路徑、文思構建、文章結構設計、文筆修辭的表達、造詞造句創造性、整合知識的綜合素養等。教師要結合語文教育教學現狀，做到因材施教、因時制宜。概而述之，語文核心素養的提升與群文閱讀習慣密不可分、關系緊密。龐大的閱讀量與廣博的社科人文知識是學生提升語文核心素養的關鍵。提高學生整合信息、搜集資料數據的能力和提升閱讀速度對學生的人文素養有著重要作用，從深層次的角度來說也能培養學生的語言構建與思維發展能力。教師要緊緊把握語文核心素養的三大要素，即思維、審美、文化，讓學生的文學素養緊緊圍繞三大要素提升。
作者:敏賢秀 單位:甘肅省甘南藏族自治州合作第二中學
