信息技術下的語文教學實踐研究

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摘要：語文科目是高職學校的公共必修科目之一。這一科目的開設目的，意在提高學生的語言文字應用能力，提高學生的文學素養，增強高職學生的綜合素質。在當前的高職階段語文教學中，由于高職學生平時的學習以專業課為主，學生的學習目的也更傾向于提高自身的專業素養，因此，對于語文科目往往缺乏學習興趣。高職學校學生的學習能力以及學習水平良莠不齊，這就造成學生在語文學習中不可避免地出現一些學習障礙。這種情況下，高職語文教學就陷入到比較尷尬的境地，教師不能不教，卻往往又教不好。針對這些問題，筆者探究了信息技術應用于高職語文教學的重要意義以及相應的教學途徑問題。

關鍵詞：信息技術；高職；語文；教學實踐

作為高職教學的常規科目，高職語文在高職教學中一直占有重要地位。在當前的高職教學中，存在著以下幾個方面的問題，使語文教學效果并不明顯：首先，很多高職語文教師沿用傳統的教學模式，教學方法單一，無法調動學生的學習熱情；其次，對一些高職語文當中較難理解的文章，部分高職學生存在著學習障礙，在學習過程中一知半解，并不能將所學完全消化吸收。基于以上原因，教師應當在教學中應用更加多元的教學方法，才能有效保障學生的學習興趣及學習效果。信息技術手段在高職語文教學過程中的應用，恰恰可以有效緩解以上問題。教師可以利用信息技術功能為學生呈現更加異彩紛呈的課堂，與學生一同開展范圍更加廣闊的互動，還可以利用信息技術幫助學生突破教學的重點和難點。本文結合信息技術在高職語文教學中的應用，著重論述了以下幾個方面的問題：

一、以信息及技術為媒介豐富教學手段

高職學生有其自身的學習特點，教師要做的，就是盡可能圍繞學生特點開展教學，以尋求最優的教學效果。既然學生平時更加專注于專業課，那我們就想辦法讓學生感受到語文課堂的魅力，使其不自覺地愛上語文。信息技術功能強大，近些年在教學中也被廣為應用，很多教師對信息技術的應用基本上都是停留在用多媒體播放課件，或者用網絡搜索現成的教學資源。實際上，利用信息技術作為媒體，我們可以有效豐富教學手段，為學生呈現出更加精彩，更加高效的語文課堂教學。例如，教學課文《雨巷》時，現在很多高職學校都建成了網絡教室，學生可以在課上以及線上與教師實時互動。在講解課文時，教師首先可以為學生安排常規的詩歌朗讀，結合信息技術功能為學生播放帶有音樂及畫面的詩歌朗誦視頻，將學生帶入情境，再此情境中，請學生各抒己見，將讀這首詩的感受用一兩句話描述一下，寫在自己的學習頁面上。教師通過網絡可以看到學生的反饋，再擇優請學生展示自己的感受。接下來，教師請學生自由查閱作者戴望舒的生平，并就其生平與詩歌的創作背景，探究這首詩所表達出的作者的思想感情。在網絡教室當中，學生的所有操作教師都可以一目了然。如此一來，很多以往需要教師告訴學生的內容，都可以由學生自己分析解決了。學生的活動多了，學生的參與感就會增強，其學習意識也就更加濃厚了。[1]

二、以信息技術輔助教學開拓學生思維

在語文教學過程中，由于文章所描繪的內容是學生所不熟悉的，或者因為作者的表達方式是令學生費解的，又或者是因為文章的文體限制了學生的思維，這些問題造成學生在學習課文時遭遇瓶頸或者一知半解。遇到這種情況，教師就可以利用信息技術的輔助功能，幫助學生解決問題了。比如，教師在文言文講解過程中，文言實詞和虛詞的用法對很多高職學生來說就像是天書，這時，教師可以為學生拓展網絡上這則文言文的背景故事，幫助學生了解，在此基礎上再與學生共同釋義，效果會很明顯。再如，一些科技說明文，文章當中的很多科技術語是學生所沒有聽說過的，教師可以為學生播放說明文所介紹的新科技短片，將文字轉化為畫面，使其更加生動的呈現在學生面前，難點自然就突破了。閱讀教學當中，教師同樣可以利用信息技術發展學生的思維能力。首先，教師可以將閱讀材料以課件的形式展現在學生的面前。其次，教師請學生閱讀材料。在此基礎上，教師可以請學生就這則閱讀材料當中的寫作特點、修辭方式、句段含義提出自己的問題，并嘗試解答。最后，教師將預設的問題和答案呈現出來，必定有一部分學生的問題和教師的預設類似。比起傳統教學，這種方式更容易使學生產生成就感，從而激活學生的思維。[2]

三、以信息技術為平臺開展教學活動

隨著信息技術的蓬勃發展，新媒體應運而生，與之相應的，我們的教育教學平臺也就更加豐富了。當前，利用新媒體開展微課教學，實現翻轉課堂的教學模式，已經逐漸在高職教學中普及開來。高職語文教學同樣可以以這種方式進行。寫作教學是高職語文的重要教學內容之一。在寫作教學中，學生不僅要練習各種應用性文體的寫作，還要學習寫各種文案、廣告，單純靠教師的紙上談兵，顯然是不夠的。因此，教師可以利用新媒體的網絡功能，進行“微寫作”教學。例如，廣告語的創作教學，教師可以首先在課前為學生布置搜集自己感興趣的廣告語的任務，課上要求學生就自己搜集的廣告語進行分析，說說這則廣告語的亮點在哪里，然后集合學生的觀點，再加上教師的專業指導，就是廣告語的創作方法了。課下，教師可以布置學生自行創作廣告語，并且發送到班級的微信群，教師再設計一個投票環節，征集得票最多的優秀設計。這一教學過程中，學生可以結合網絡上的海量資源學習和借鑒，又可以通過網絡進行互相的評價，操作性強，成果明顯。[3]總之，基于信息技術的高職語文教學，應當一改以往陳舊的教學面貌，以更加生動的方式，更加充實的內容，更加透徹的過程呈現在學生的面前，以保障學生的實際學習效果。當然，在應用信息技術輔助教學過程中，教師也要注意“度”的把握，過于依賴信息技術，同樣會產生其他教學問題，一切應當以學生的需要為最終的出發點。

參考文獻：

[1]戴曉娥.整合視野下信息技術與語文教學深度融合的實踐探索[J].中國電化教育,2018(3):28-29.

[2]孫明俠.信息技術與高職語文課堂教學整合探究[J].大連教育學院學報,2019(01):78-80.

[3]劉潔涵.信息技術與高職語文教學深度融合的探究[J].學校教育研究,2018(19):123.

作者：李玉珍 單位：蘭州職業技術學院