信息技術下初中英語教學問題及對策

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一、PPT應用

首先，封皮和內容不一致。很多英語教師過度追求PPT封面設計的效果，但里面的模板卻平淡無奇。比如刻意去設計封皮的模板、英文字體、動畫設計等。封皮設計雖然很精致，但其停留在學生視線里的時間非常短暫，教師還是需要盡快展示實質的內容部分。因此，PPT封面并不是課程呈現的重點部分，如果后續的內容平淡無奇，也勢必讓學生的學習效果大打折扣。其次，PPT技巧的缺失。簡潔明快是PPT的一大特點，但很多教師把諸多的語法文字堆砌到PPT頁面當中，每頁都是密密麻麻的單詞和注意事項，個別教師一節課的頁碼數量就達到了30多頁，這就讓簡潔明快的PPT顯得不是那么“瘦身”。另外一個突出的問題就是色彩太絢麗，過分追求動畫效果。綜合以上存在的問題，如果聯系到初中生生性好動的年齡特點，學生一方面分散注意力去看動畫的絢麗表演，另一方面花費大量的時間去理解和掌握內容，這樣可能就忽略了老師對知識結構的講解。如果教師的PPT頁碼數量過多，也可能造成翻頁速度過快的問題，知識的講解和PPT的使用都出現了背離。學生對知識沒有理解，沒有做好學習筆記，如此情況談何保障學生的主體地位。最后，部分教師過分依賴使用PPT，這種放棄黑板板書的做法讓學生的視覺變得一慣性，從而喪失了對重難點的思考和挖掘。看似熱鬧非凡的教學活動，教師實則為放映員，學生則為觀眾，因此難以取得教學成效。

二、微課應用

首先，微課應用的落地問題。很多中學在教委的組織下開展微課設計比賽，學校也把取得省、市級的微課比賽成績作為期末評優的重要指標之一，進而將微課建設作為學校教學建設成果的重要內容。各方對微課的重視，無疑體現出了其在教學活動中的重要性，但是微課設計與制作背后的助推力量不乏功利性。比如，部分教師不惜重金去錄制微課，而實際的使用效果卻嚴重偏離了教學活動，或者微課設計與制作顯得熱火朝天，而實際應用到英語教學中的卻鳳毛麟角，這就是在落實環節出了問題。“繡花枕頭”的微課儼然代表了先進手段，看似新鮮的背后，卻在應用上出現了缺位，這顯然是盲目跟風導致的。其次，微課內容和形式的結合問題。微課通常是為了凸顯英語教學中詞匯、句型、語法等知識的重難點，要求主題必須鮮明，內容短小精煉，實現重難點知識的聚焦效果。同時，微課必須要充分考慮英語教學中的知識架構和重難點內容，與教學主題實現緊密聯系，這才顯示出微課與傳統教學的區別以及存在的優勢。但為了將學生的注意力轉移到微課上來，在設計和制作的過程中不可避免地會強調可視化效果、動態化情景和娛樂性素材，而忽視了英語教學的特點和初中生的身心特點。學生往往是高興地看了微課視頻，短暫的身心愉快和心理滿足之后，學習知識的專注力下降，直接導致偏離了學習目標。再次，微課的應用循環既不開放也不封閉。微課雖然是一個短暫的、幾分鐘的教學視頻片段，但也是一個以教學大綱為主線的，必須緊密結合導學案、教學案、課后復習計劃，從而構建一個完整視頻的知識壓縮包。從知識重難點的講解，到課后的復習，這些都需要完整的過程，之后再加上課后教學質量評價的過程，組合成主題鮮明、類型豐富、結構緊湊的“英語微課資源環境”，才是真正的教學質量提升的應用循環。但實際中的諸多微課，僅僅是作為課堂上的一個演示過程，學生課后復習根本無跡可尋，存在評教互動過程的缺失。完整的螺旋結構是保障教學質量的前提，微課的應用同樣如此。最后，微課存在“微而不微，實而不實”的問題。部分教師為了圖方便和省事，直接使用手機將整個英語課堂的過程錄制下來，微課的主要特征被忽略，看似應用了微課，實則難以達到預定的教學目標。

三、慕課應用

很多教師存在對慕課的錯誤認識，其過分看重自身的教學水平，雖然說教能力優秀，但是缺乏先進的教學觀念以及與時俱進的教學手段。現實教學中，應用慕課的思想理念短時間難以普及到英語教學當中去，初中英語教師本身就不擅長于信息技術的應用，這在一定程度上對慕課的推廣和普及造成了障礙。具體而言，束縛慕課推廣的因素有很多，比如教學方法的定型、受傳統教學思想的影響或者是對慕課應用有排斥心理等。因為慕課更多的是采用在線學習、線下充分利用課余時間的教學模式，該種教學方法雖然打破了時間和空間的束縛，但部分教師則單純認為慕課就是一種類似遠程教育的模式，難以對教學中的細節和問題做好把握，因此評價口碑不甚理想。另外，慕課的制作需要專業的設備，而現如今教師的制作存在技術方面的問題，比如噪音、畫面、字幕、圖像和聲音的同步性難以有效解決，這可能會讓教師對慕課應用望而卻步，最終影響到英語教學中的執行力。針對以上存在的問題，筆者認為可以從以下幾個方面來進行解決，以提高新技術變革下初中英語教學的質量。首先，教育理念和教學方法的提升。雖然很多英語教師擁有豐富的教學水平和實踐經驗，但是追本溯源的學習態度一直都是教學改革的主要精神，先進的教育理念和教學方法要求廣大教師不要停留于過去取得的成績，而是要放眼未來，以積極挖掘先進的教法，不斷完善自己教學的理念，充分借鑒重點學校的英語教學改革路徑，在反思和沉淀中提高英語教學質量。所以，理念和方法是基礎，也是信息技術得以有效應用的前提，教師只有不斷反思自己的教學工作，才能真正適應信息技術帶來的課堂變革。其次，教師教育技術能力的培養。教師要充分意識到信息技術廣泛應用的趨勢，積極參加各類信息化技術的培訓和學習，努力提高自身的專業素質和業務能力。學校要鼓勵教師加強自身的學習，經常在備課組、教研組進行互相學習，去重點學校和兄弟學校經常交流教學經驗，這些都能為教師自身的提高提供較大的幫助。省、市級教育部門要定期提供假期的培訓項目，豐富教師的業務水平，提升信息技術的應用技巧。最后，可以在學校官網、公眾號等上傳優秀的微課、PPT作品，一方面給學生提供學習的素材，另一方面可作為教學成果的評價依據，以不斷提升英語教學的水平。

參考文獻：

［1］劉艷玲．淺析“慕課”在高中英語教學中的應用［J］．中國校外教育，2015，（22）：84．

［2］王千惠．面向高階思維培養的電子書包應用策略研究［D］．東北師范大學，2015．

［3］芮園玲．微課視域下的初中英語課堂教學實踐探究［J］．中國校外教育，2016，（14）：91．