優(yōu)化教學(xué)模式培養(yǎng)寫作能力淺析

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摘要：小學(xué)語文寫作教學(xué)在培育學(xué)生思維品質(zhì)、語用能力方面具有重要作用。根據(jù)學(xué)生寫作水平、學(xué)習(xí)需求及年齡特點，探索一種自由、快樂、個性的寫作教學(xué)模式，為廣大語文教師提供教學(xué)思路及方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);思路方法

小學(xué)語文寫作教學(xué)模式，是教師在教學(xué)過程中逐漸總結(jié)、提煉出的經(jīng)過實踐驗證且行之有效的寫作教學(xué)思路和教學(xué)方法之總稱，它集中反映了教師的教學(xué)勝任力、教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)思想及對寫作教學(xué)的認(rèn)知程度。小學(xué)語文寫作教學(xué)模式呈現(xiàn)出個性化、全面化及多維融合趨勢，在寫作題目、素材選取上更加契合學(xué)生年齡特點與認(rèn)知特征；在方式方法上更加靈活且具有趣味性；在實施方式上更為注重以讀促寫、以體驗促寫、以評促寫。只有深入研究小學(xué)語文寫作教學(xué)模式優(yōu)化路徑，才能通過寫作教學(xué)培育學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、自由寫作，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗及語言知識

（一）理論依據(jù)

自由寫作是與“命題寫作”相對立的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式，在無明確題目、材料及要求的前提下學(xué)生實時寫下閱讀實踐過程中的所見、所聞、所獲、所感。教師則遵循大量讀寫、自主作文、開放感受的原則為學(xué)生提供語言組織和詞語運用的引導(dǎo)，保證學(xué)生言之有物，言之有序，言之有理。筆者在寫作教學(xué)中對自由寫作模式進(jìn)行了有益嘗試，總結(jié)出自由寫作模式的三大優(yōu)勢：一是緩解學(xué)生心理壓力[1]，自由寫作要求偏低，學(xué)生可自由發(fā)揮，在寫作中時刻保持積極健康的心理狀態(tài)；二是為學(xué)生的個性化表現(xiàn)提供機會，學(xué)生可以根據(jù)自身生活經(jīng)驗和生命體驗自由創(chuàng)作，凸顯學(xué)生主體性地位的同時有助于學(xué)生表現(xiàn)自我；三是有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，促成學(xué)生個性化表達(dá)，自由寫作不受時間、素材、題材等因素的限制，學(xué)生暢所欲言，隨時記錄所思所想，對于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，提升個性表達(dá)能力大有裨益。

（二）實踐策略

以統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元習(xí)作訓(xùn)練“我們眼中的繽紛世界”為例，本單元設(shè)置的兩篇精讀課文為學(xué)生展現(xiàn)了作者細(xì)微觀察下的美好世界與生活，兩篇習(xí)作例文為學(xué)生提供了寫作思路，即選取自己熟悉的事物進(jìn)行寫作。為了降低寫作難度，筆者在寫作指導(dǎo)課上組織開展了“從生活的萬花筒中發(fā)現(xiàn)趣味”活動，請學(xué)生回想自己的生活經(jīng)歷和感受，說一說令自己感動或印象深刻的人、事、物。筆者以“雨的色彩”為引，播放雨天場景視頻，請學(xué)生細(xì)致觀察雨的顏色，如“落在小草上的雨是綠色的”“沿著窗戶流下的雨在路燈的輝映下是五顏六色的”“落在黑色屋頂上的雨是黑色的”等，學(xué)生在例子的引領(lǐng)下逐步領(lǐng)會觀察要義，在選取素材時能夠從視覺、嗅覺、觸覺等不同角度說出自己的感受，表達(dá)自己的見解。筆者在學(xué)生掌握觀察與素材選取的基本技巧后，請學(xué)生將自己心中所想、眼中所見寫下來，可以仿照課文或例文，也可以自由創(chuàng)作。

二、快樂寫作，使學(xué)生體驗寫作及語用的樂趣

（一）理論依據(jù)

快樂寫作教學(xué)模式以“用游戲的方式模仿成人生活”為理念，注重情境、感受、實踐與寫作的有機整合。快樂寫作教學(xué)模式的內(nèi)涵體現(xiàn)在三個層面：一是寫作“日記化”，即通過寫日記的訓(xùn)練使學(xué)生逐步形成個性化寫作習(xí)慣，降低學(xué)生寫作難度[2]；二是寫作“書信化”，即以書信的形式拉近寫作與生活之間的距離，使學(xué)生切實感受到寫作的意義與價值；三是寫作“課文化”，即利用教材寫作資源積極開展隨文練筆、仿寫、課文補白、課文延伸等。快樂寫作教學(xué)有助于提升學(xué)生信息提煉、加工及處理能力，助推學(xué)生產(chǎn)生寫作熱情，為學(xué)生步入美好寫作殿堂奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生感受到寫作的樂趣。

（二）實踐策略

以統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元習(xí)作訓(xùn)練“小小‘動物園’”為例，本單元習(xí)作教學(xué)的重點在于激發(fā)學(xué)生想象力，請學(xué)生將家中成員想象成小動物，并寫出家中成員與小動物的相似之處，以及生活在“動物園”里的感受。筆者開展了“動物模仿”小游戲，請學(xué)生模仿家中成員的生活方式、動作神態(tài)及與之相像的小動物特點，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)猜測。接下來請負(fù)責(zé)扮演的學(xué)生詳細(xì)說一說家庭成員與小動物之間的相似之處，筆者根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書，繪制思維導(dǎo)圖。如一名學(xué)生表示自己的妹妹像一只“小饞貓”，每次媽媽做飯時，嘴饞的妹妹就會不停地出入廚房問媽媽飯好了沒；另一名學(xué)生表示，自己的媽媽像是愛美的“孔雀”，每次出門，頭發(fā)和衣服都打理得漂漂亮亮，在家時也經(jīng)常做面膜……游戲化活動能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性，活躍學(xué)生思維，使其在寫作時能將口中所說轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的書面語言。

三、生活寫作，于生活中提煉素材并汲取靈感

（一）理論依據(jù)

我國著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”思想，倡導(dǎo)廣大教育工作者將學(xué)生帶領(lǐng)至廣袤的自然與真實的生活之中，引導(dǎo)學(xué)生與生活進(jìn)行交互，積累生活經(jīng)驗，汲取生活智慧。生活不僅是學(xué)生最為熟悉的環(huán)境及場景，也是學(xué)生實踐的前沿陣地[3]。小學(xué)寫作教學(xué)的目標(biāo)之一是使學(xué)生基于真誠交流，正確靈活地運用漢語，表達(dá)自身真摯情感和真實想法。學(xué)生的寫作普遍存在內(nèi)容同質(zhì)、情感空洞的問題，這是由于學(xué)生未能充分調(diào)動生活經(jīng)驗，并從中提煉寫作素材。為此，教師需要運用生活寫作教學(xué)模式，將生活資源引入課堂，將課堂教學(xué)延伸至課下，培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣。

（二）實踐策略

以統(tǒng)編教材四年級下冊第一單元習(xí)作訓(xùn)練“我的樂園”為例，筆者在課前為學(xué)生分發(fā)“我的樂園”“樂園的樣子”“愛做的事”“感受”四大模塊任務(wù)清單，請學(xué)生思考自己在情緒低落時用以慰藉自己，或經(jīng)常與同伴玩耍的場所。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的魅力，體驗生活的樂趣，找到可以帶給自己歡樂之情的樂園。筆者在教學(xué)時請同桌間交換任務(wù)清單，根據(jù)內(nèi)容提出問題，進(jìn)一步完善“我的樂園”素材。在寫作時將主動權(quán)交還學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造安靜的寫作環(huán)境，避免打斷學(xué)生思路。最后請幾名學(xué)生朗讀自己的作文，由其他同學(xué)評選出“最美好樂園”“最有趣樂園”，促進(jìn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人的品質(zhì)，將學(xué)生的寫作成果“可視化”，使學(xué)生在寫作練習(xí)中獲得成就感與滿足感。

四、個性寫作，培育學(xué)生創(chuàng)新意識及實踐能力

（一）理論依據(jù)

個性化寫作注重多樣化寫作思維、多元化文體、差異化成效，強調(diào)不同層次學(xué)生都能通過創(chuàng)作與表達(dá)獲得寫作能力的綜合提升。小學(xué)生對事物的認(rèn)知停留于表面，教師在運用個性化寫作教學(xué)模式時需要為學(xué)生提供“支架”，如利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實可感的寫作情境[4]；借助問題支架逐步發(fā)散學(xué)生思維；運用圖式支架幫助學(xué)生串聯(lián)起語言片段等。與此同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和維度思考同一題材，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)與他人不同的見解，指導(dǎo)學(xué)生寫出富有個性特點的作文。

（二）實踐策略

童話故事是小學(xué)生喜愛的文本類型，學(xué)寫童話也是小學(xué)語文寫作教學(xué)內(nèi)容之一。為此，筆者結(jié)合學(xué)生年齡特點、興趣特征以及學(xué)習(xí)需求開展了“狐貍又見烏鴉”寫作訓(xùn)練活動。首先借助多媒體播放“狐貍與烏鴉”動畫視頻，請學(xué)生說說觀看感受。一位學(xué)生表示“我要是烏鴉，不管狐貍怎么說都不會松口”；另一位學(xué)生則提出質(zhì)疑，“那狐貍很兇殘的，上來就會吃掉烏鴉”……筆者順勢引出作文課題，請學(xué)生以小組為單位討論：“烏鴉再次見到狐貍，嘴里同樣叼著一塊肉，該怎么保護自己，避免肉被狐貍吃掉呢？”一個小組寫道，“烏鴉將肉藏在樹洞里，召集小伙伴啄狐貍，狐貍被趕走后烏鴉拿出肉與同伴分享”；另一小組寫道，“烏鴉將肉放下，告訴狐貍要通過勞動獲取食物，不要企圖不勞而獲，狐貍意識到自己的錯誤，老老實實去捕魚。”學(xué)生由此掌握個性寫作要點，提升創(chuàng)新力與實踐力。

五、以評促寫，建立“作文檔案”助推學(xué)生完善自我

（一）理論依據(jù)

學(xué)生的作文評價具有兩重意義：一是教師了解學(xué)生對寫作技巧的掌握程度，有助于教師根據(jù)學(xué)生薄弱點因材施教；二是使學(xué)生了解自身不足，產(chǎn)生自我完善的內(nèi)在動因，提升學(xué)生的寫作水平。小學(xué)語文寫作教學(xué)評價需注重評價主體的多元性及評價的實效性，一方面教師需要積極開展生生互評、小組互評、學(xué)生自評等活動，使學(xué)生形成開闊靈活的作文修改思路；另一方面要將評價結(jié)果切實轉(zhuǎn)化為提升寫作能力、完善寫作內(nèi)容的驅(qū)動力。

（二）實踐策略

筆者在寫作教學(xué)中逐漸探索出“作文檔案”的寫作教學(xué)評價模式。首先，根據(jù)教材要求將寫作區(qū)分為記敘文、說明文、書信等。請學(xué)生推薦不同類型下自己的最佳作文，在“檔案清單”上寫下推薦該作文的理由、寫作思路及情感表達(dá)；其次，每月開展一次“圓桌會議”，學(xué)生相互交換“作文檔案”，根據(jù)同學(xué)評價及自身對作文的看法等確定是否用本月新寫的作文替換檔案內(nèi)的作文；最后，每三個月評選一次“最佳范文”，將優(yōu)秀作文粘貼在黑板上供同學(xué)欣賞，并給予獲獎學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵。“作文檔案”評價模式新穎有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)語文寫作教學(xué)優(yōu)化模式多種多樣，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點、興趣特征、認(rèn)知發(fā)展水平、整體寫作能力等選擇合適的教學(xué)模式。基于不同教學(xué)模式的特點組織開展與之配套的寫作教學(xué)活動，使學(xué)生在寫作過程中獲得豐富情感體驗，保證學(xué)生作文言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐小暉.小學(xué)語文支架寫作的教學(xué)策略研究［J］.求學(xué),2021(28).

［2］趙鵬.小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)路徑淺探［J］.新課程,2021(30).

［3］高巧梅.小學(xué)作文教學(xué)如何指導(dǎo)學(xué)生選取素材［J］.新課程,2021(30).

［4］李世芳.生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.當(dāng)代家庭教育,2021(21).

作者:廖婷怡 單位:重慶市沙坪壩區(qū)新橋小學(xué)