OBE理念進(jìn)階一體化項(xiàng)目教學(xué)研究

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摘要:基于obe理念構(gòu)建“課程嵌入項(xiàng)目、單一崗位項(xiàng)目、復(fù)合崗位項(xiàng)目、企業(yè)穩(wěn)定項(xiàng)目及重大委托項(xiàng)目”的進(jìn)階一體化項(xiàng)目課程體系，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:成果導(dǎo)向;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);進(jìn)階一體化

《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))指出，“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求”，“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。《中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)〈中國(guó)教育現(xiàn)代化2035〉》提出“加強(qiáng)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”。教學(xué)內(nèi)容、方式、環(huán)節(jié)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量［1－2］。Spady提出的成果導(dǎo)向教育OBE(OutcomesBasedEducation)［3－8］，以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，職業(yè)需求為前提，根據(jù)學(xué)生發(fā)展、家長(zhǎng)預(yù)期、企業(yè)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，正向?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)。基于OBE理念“追求卓越教育”的教學(xué)具有重要意義。

1必要性

采用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，按照實(shí)際工作情境和工作流程組織教學(xué)［9］2－4，讓學(xué)生快速融入企業(yè)，提高人才培養(yǎng)的適配性。許多職業(yè)學(xué)校已開展實(shí)踐并取得一定成效，但仍存在一些問題。有的教師冠以項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)際上仍是講授式教學(xué)。部分職業(yè)學(xué)校沒有完全遵循企業(yè)的生產(chǎn)過程，還有的將不相干的任務(wù)拼湊、合并成項(xiàng)目，沒有真正實(shí)現(xiàn)校企無縫對(duì)接。對(duì)企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等多方評(píng)價(jià)的關(guān)注度不夠，經(jīng)常忽視學(xué)生工作行為、解決綜合性職業(yè)問題能力等的評(píng)估、反饋，學(xué)生缺少自我反思、自我修正、自我提升的機(jī)會(huì)。OBE理念以學(xué)生將來從事某行業(yè)所需的能力為教育目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)、組織教學(xué)內(nèi)容。基于OBE理念的教學(xué)打破了學(xué)科體系，以職業(yè)能力進(jìn)階為目標(biāo)，以一體化實(shí)施為核心，整合校內(nèi)外資源，按照工作相關(guān)性開發(fā)進(jìn)階一體化項(xiàng)目，構(gòu)建一體化項(xiàng)目課程體系。

2課程體系構(gòu)建與實(shí)施

2．1開發(fā)進(jìn)階一體化項(xiàng)目

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院自2013年起同江蘇柳工機(jī)械有限公司、鎮(zhèn)江凱捷自動(dòng)化科技有限公司等合作，在機(jī)電類專業(yè)開展基于OBE理念的教學(xué)，涉及專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展等課程。按照“崗位職責(zé)—工作任務(wù)—職業(yè)能力”路徑，根據(jù)能力目標(biāo)要求，模塊化重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)、技能水平，結(jié)合企業(yè)文化，設(shè)計(jì)進(jìn)階項(xiàng)目，即課程嵌入項(xiàng)目、單一崗位項(xiàng)目、復(fù)合崗位項(xiàng)目、企業(yè)穩(wěn)定項(xiàng)目、重大委托項(xiàng)目，流程如圖1所示。以機(jī)電類專業(yè)為例，按照職業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、綜合能力的進(jìn)階關(guān)系組織系列特定項(xiàng)目(產(chǎn)品)，以“行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—項(xiàng)目領(lǐng)域”模塊化重構(gòu)專業(yè)知識(shí)，開發(fā)項(xiàng)目的來源、特征、案例，對(duì)應(yīng)項(xiàng)目培養(yǎng)的能力特征等，如圖2所示。課程嵌入項(xiàng)目是解構(gòu)學(xué)科內(nèi)容、重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)生項(xiàng)目，在教室實(shí)施，提高學(xué)生理論素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。單一崗位項(xiàng)目是根據(jù)核心崗位典型工作任務(wù)重構(gòu)的內(nèi)建項(xiàng)目，在訓(xùn)室實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生核心崗位工作能力。復(fù)合崗位項(xiàng)目是依據(jù)崗位的關(guān)聯(lián)性，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)的外拓項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多崗位集成設(shè)備的能力。企業(yè)穩(wěn)定項(xiàng)目是以企業(yè)工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)的外延項(xiàng)目，在企業(yè)實(shí)施，重在讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，具備合格員工的素養(yǎng)。重大委托項(xiàng)目是政府、社區(qū)、企業(yè)委托的技術(shù)集成度高、綜合性強(qiáng)的開放項(xiàng)目，實(shí)施場(chǎng)所由委托方確定，重在提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力、自主探究能力。以成果目標(biāo)為起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)進(jìn)階項(xiàng)目，考慮個(gè)體差異，強(qiáng)化復(fù)合型人才培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力，突出服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的針對(duì)性和實(shí)效性。

2．2構(gòu)建進(jìn)階一體化項(xiàng)目課程體系

以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以完成特定項(xiàng)目(產(chǎn)品)為目標(biāo)，依托人才培養(yǎng)方案，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以“基因式”融入價(jià)值觀，構(gòu)建異質(zhì)多樣、功能互補(bǔ)的進(jìn)階一體化項(xiàng)目課程體系，如圖3所示。按照“課程即項(xiàng)目、項(xiàng)目即課程”構(gòu)建專業(yè)項(xiàng)目模塊，通過完成系列進(jìn)階任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2．3實(shí)施

按照“項(xiàng)目分析—方案制定—定崗定責(zé)—任務(wù)實(shí)施—驗(yàn)收交付”的流程開展實(shí)踐教學(xué)，以完成項(xiàng)目的行動(dòng)過程引導(dǎo)教學(xué)的組織過程，以完成項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使教學(xué)有趣、有用、有效。1)組建教師團(tuán)隊(duì)。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，組建跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨企業(yè)的混合式教師團(tuán)隊(duì)。專職教師大多獲得技師證書、職業(yè)資格考評(píng)員證書，兼職教師大多是教授、高級(jí)工程師、高級(jí)技師，分工協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。2)開展項(xiàng)目實(shí)踐。學(xué)生通過課程嵌入項(xiàng)目掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能，明確發(fā)展方向;通過單一崗位項(xiàng)目、復(fù)合崗位項(xiàng)目、企業(yè)穩(wěn)定項(xiàng)目掌握核心崗位專業(yè)知識(shí)，具備知識(shí)遷移能力;通過重大委托項(xiàng)目強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練遷移能力，提高職業(yè)綜合能力。3)完善評(píng)價(jià)方式。針對(duì)不同項(xiàng)目采用不同的評(píng)價(jià)方式，如圖4所示。其中，復(fù)合崗位項(xiàng)目中的工作行為評(píng)估包含個(gè)人責(zé)任感和抗壓力、團(tuán)隊(duì)內(nèi)高效工作、有效溝通與人際交往、關(guān)注質(zhì)量與問題解決、持續(xù)改善5個(gè)維度20項(xiàng)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)設(shè)5個(gè)層級(jí);企業(yè)穩(wěn)定項(xiàng)目和重大委托項(xiàng)目以完成企業(yè)頂崗任務(wù)和委托項(xiàng)目為目標(biāo)，使用COMET模型，從內(nèi)容、能力、行動(dòng)3個(gè)維度，展示性、功能性、價(jià)值性、經(jīng)濟(jì)性、生產(chǎn)流程、接受度、環(huán)保性、創(chuàng)造性8項(xiàng)指標(biāo)39個(gè)評(píng)估點(diǎn)評(píng)定學(xué)生所屬的能力級(jí)別，即功能性能力、過程性能力、設(shè)計(jì)能力，給予學(xué)生能力總分的同時(shí)提供描述職業(yè)能力特點(diǎn)的輪廓圖。基于能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生自我改進(jìn)與提升。

3結(jié)束語

基于OBE理念，推動(dòng)校企深度融合，將企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成課程教學(xué)內(nèi)容，組建跨界混編教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建進(jìn)階一體化項(xiàng)目課程體系，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共贏。

作者：朱和軍 趙光霞 施琴 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院