多媒體輔助物理教學論文
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物理中一些結論性定義，需要通過大量的實驗進行論證。有時會因為沒有看到效果或遇到操作性錯誤，而失去做實驗的積極性。然而，通過多媒體進行展示不僅能夠為學生提供參考，還能通過奇妙的實驗現象抓住學生的眼球，牽動學生動手操作實驗的神經，增強學生動手操作實驗的能力。
二、多媒體輔助物理教學的“弊”
1.教師過于依賴或盲目追求多媒體教學
現在，有些教師一味地追求形式，不管授課內容是否需要，整堂課都在使用多媒體課件。這樣一來，教師只是充當了解說員的角色，沒有使教學內容在學生的腦海中留下深刻的印象，也無法使學生獲得實質性的知識，將物理教學的課堂變成了“觀影課”。
2.多媒體課件制作時間長，耗時費力
多媒體教學不僅要求教師熟悉教材、吃透教材，還要使用計算機輸入文字，收集一些與教材相關的資料，通過多媒體的視聽效果表現出來。因此，教師要花費大量的時間在網上搜尋資料、制作課件，這在一定程度上會影響教師對教材挖掘的程度。所以說，教師過多地使用多媒體授課并不科學。
3.多媒體演示代替物理實驗操作
當前，大部分教師會將課件中模擬的實驗作為課堂教學的核心，忽略了真實的實驗給學生帶來的操作感和體驗感。因此，教師應該把多媒體與物理實驗操作融合起來，這樣既發揮了多媒體教學的優勢，又體現了物理實驗操作的不可或缺性。
4.學生對基本概念的認識似是而非
有些教師在教學中一連用了幾十張PPT課件，把物理教學變成了“放電影”，學生的學習過程變成了“看電影”。這樣一來，學生根本無暇記憶和思考，只能走馬觀花地看完這些內容，最終導致學生對概念的認識似是而非，學習結果自然就不盡如人意。
5.課件的華麗性淹沒了內容的重要性
課件漂亮的外觀和獨特的設計的確能夠吸引學生的眼球，但是在教學中，教師往往只注重課件的華麗性，卻忽略了物理教材內容的重要性。因此，教師應認識到盲目追求多媒體教學華麗外表的弊端，并且及時改正，才能使這些弊端大而化小，小而化無。多媒體教學的立足點是輔助教學，教師不僅要看到多媒體教學的眾多優點，還需要看到它的缺點，只有揚長避短，合理運用多媒體，才能讓多媒體真正為物理教學服務。
作者：劉奇炯 單位：江西省萍鄉市蓮花縣蓮花中學
