應用型高校大學物理教學改革實踐

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【摘要】近年來，人們對教育的關注度越來越高。高校是培養人才的重要基地，許多高校都制定了人才培養方案。高校的人才培養方案與社會的需求息息相關。大學物理是理工科學生的一門基礎課程，這門課程的學習效果會影響學生其他專業課程的學習。本文就應用型本科高校大學物理教學改革進行分析。

【關鍵詞】應用型人才大學物理課程教學改革

1.分級模塊化的大學物理課程體系

在高校中，不同學生的學習專業不同。大學物理采用單一的教學模式和統一的教學內容。對于某些專業的學生來說，大學物理與專業課程的聯系較弱，學生的學習興趣較低，大學物理教學難以取得較好的教學成果。在本文看來，將大學物理課程進行分級和分層，建立一套完整的大學物理課程體系，能夠滿足不同專業學生的需求。在實際教學中，老師可以將大學物理分為兩個級別，不同級別的物理課程的教學時間不同。老師應考慮學生的專業，選擇合適的物理課程。在同一級別內，老師應該制定不同的教學大綱，加強物理課程與學生專業課程的聯系，激發學生的學習熱情，讓學生積極參與課程教學。在教學中，老師應該按照學生的專業需求對教學內容進行分塊。將大學物理課程教學內容打碎，便于教學活動的開展。理工科涵蓋的專業較多，如材料專業、電氣和自動化專業、機械自動化和物理專業等。不同年級的學生的大學物理課程的教學內容也應該存在差異。在大學物理教學過程中，許多老師會按照邏輯順序進行教學，這樣能夠有利于學生的學習。但是，這種教學模式需要大量的教學時間，學生的學習難度也會加大。老師應該將教學內容打散，按照不同專業學生的需求，組合教學內容。舉例來說，對于處于同一級別的專業學生來說，材料專業的教學應該選擇熱力學等知識模塊作為主要教學內容，輸電線路專業則需要選取力學、光學等知識模塊。這樣的教學模式，能夠滿足學生的基本學習需求，還能對不同模塊教學內容的廣度和深度進行調整。

2.應用型本科高校大學物理教學的改革

2.1引入數字化技術改造教學手段和方法

隨著科技的發展和社會的進步，我們的生活發生了翻天覆地的變化，老師的教學方法也發生了變化。在大學物理教學中，許多采用多媒體課件的教學方式，讓學生直觀的感受到物理知識的魅力。在許多高校都安裝了投影儀，方便了老師教學活動的開展。計算機和手機等電子設備的普及，讓老師的教學管理更加簡單。在大學校園內，許多老師利用手機APP進行教學管理，這也是教學數字化的第一步。采用APP進行點名，能夠節約老師的點名時間，讓老師可以提前在手機上學習任務，方便老師和學生的課下交流，有利于建立良好的師生關系。在大學物理教學中，許多物理知識比較抽象，許多物理結論都是通過推理和實驗得出的。因此，在物理教學中，視頻和動畫等數字化資源，能夠讓學生觀察物理現象，加深學生對知識點的理解。對于一些教學資源豐富的學校，老師還可以利用物理實驗中心的仿真物理實驗系統，在課堂上進行仿真實驗。在大學物理教學改革中，高校應該引入數字化技術改造教學手段和方法。大學物理的課程教學時間有限。高校應該積極建設物理數字化教學平臺，讓學生能夠及時獲取教學資源。老師要引導學生學會使用網絡平臺，有目的的應用網絡平臺上的學習資源。老師還可以建立班級群，對于學生在學習中遇到的問題，老師可以和學生一起探討解決方案。老師還可以根據實際教學情況，在網絡平臺上選擇合適的教學資源，開拓學生的眼界。

2.2多種舉措提高學生課堂學習物理的興趣

在大學物理的教學過程中，學生的學習興趣非常重要。老師可以采用多重舉措來提高學生課堂物理學習的興趣。在教學時，老師可以從生活案例引入物理概念，吸引學生的學習興趣，讓學生主動探索物理知識。舉例來說，在講解動能守恒定律時，老師可以先利用多媒體設備播放一些跳水視頻，提出一些問題，引導學生思考動能守恒的問題。在學習光學這一章是，老師先從3D電影入手，給學生看電影佩戴的眼鏡，從而引導學生學習光的偏振。大學生都具備一定的理論基礎。在大學物理教學中，老師可以介紹一些前線研究成果，激發學生的學習興趣。許多理工科學生對物理理論都非常感興趣，老師可以選擇與教學內容相關的研究內容，與學生一起探討，分析科學家采用的研究手段和研究結論，讓學生靈活運用物理知識，提高學生的實踐能力。在物理教學中，物理實驗時必不可少的。物理實驗能夠有效提高學生的學習興趣，老師還可以讓學生參與物理實驗，提高學生的動手能力。在老師講解靜電時，老師可以在課堂上進行演示，演示靜電帶來的屏蔽效果，讓學生觀察物理現象，加深學生對靜電的認識。老師在實驗時，應該和學生進行互動，讓學生思考物理現象的成因。探究物理定律。許多物理結論都是通過大量的實驗得出的，學生應該增強自己的動手能力，將理論知識和實踐結合在一起，這也是應用型人才培養的一個重要手段。許多物理知識都是比較枯燥的，老師可以結合物理學史，讓枯燥的物理知識更加有趣，加深學生對物理學科的認識。

2.3以任務為導向的分組學習教學法

在傳統物理教學課堂上，學生都是被動的接受物理知識，學生的主體性沒有得到實現。物理老師可以采用以任務為導向是分組學習教學法，提高學生的學習主動性，切實的提高學生的學習效果。以任務為導向的分組教學法，能夠提高學生的合作能力，適用于班級成員較少的班級。如果班級人數過多，分組管理的難度較大，許多學生也會混水摸魚，達不到應有的效果。老師可以將學生分為三個不同的小組，學生的學習能力應該分配均勻。學生要建立主體意識，主動參與課堂學習，在老師的指導下，學生要明確教學內容，提前預習，自主學習，交流學習中遇到的問題。在遇到解決不了的問題時，學生應該及時和老師進行交流。在課堂上，不同的學習小組可以派代表提出問題和對知識點進行講解，不同學習小組之間要相互評價，有利于學生明確自己在學習中存在的不足之處，老師還應該進行差缺補漏，幫助學生建立完整的知識體系，這種教學方式對學生的要求很高，能夠充分調動學生的學習積極性。

3.結語

總的來說，在新的時代背景之下，高校大學物理課程應該進行教學改革，不斷改進教學模式，提高物理教學效果，提升物理教學質量，為培養應用型人才創造良好的教學環境。老師應該不斷嘗試新的教學方式，培養學生的創新能力和動手能力，促進學生未來的發展。

參考文獻：

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[2]李旭光,孫錫良,唐英,鄭小娟,楊開巍.大學物理課程改革如何適應“新工科”建設[J].創新與創業教育,2018(03):129-132.

作者：薩初榮貴 單位：內蒙古民族大學