互聯(lián)網(wǎng)教育對大學(xué)物理教學(xué)的作用
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摘要：隨著高考制度改革逐漸深入，面對新生物理基礎(chǔ)的較大差異，理工類高等院校只有深化大學(xué)物理基礎(chǔ)學(xué)科教育教學(xué)改革才能解決這一嚴(yán)峻問題，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的提出為解決這一問題提供了新的思路。以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，結(jié)合國內(nèi)外前沿科技發(fā)展動態(tài)，將新興網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新型人才。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高考方案；高考生；教育改革
1網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
面對目前部分高校師資力量緊缺的現(xiàn)實情況，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式為我們提供了新的課程建設(shè)思路；新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法如“慕課”為我們提供了教學(xué)手段；“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”和“電子白板教學(xué)法”為我們提供了教學(xué)方法。這些新興的教學(xué)模式無一不是建立在互聯(lián)網(wǎng)和電子媒體普及的前提下的，其教學(xué)模式同樣符合當(dāng)下年輕人逐漸改變的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們在這個互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，對于知識的獲取途徑已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)的課堂。如何利用新興的教育教學(xué)方法與互聯(lián)網(wǎng)平臺相結(jié)合，在新高考條件下部分學(xué)生物理基礎(chǔ)知識薄弱的情況下，提高大學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性和主動性，以及自主學(xué)習(xí)的能力，高校的網(wǎng)絡(luò)平臺中大學(xué)物理理論課堂及線下實驗平臺建設(shè)刻不容緩。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“慕課”這種教學(xué)手段在青年人中的接受、認(rèn)可程度較高。這種教學(xué)方法是將傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)，與傳統(tǒng)的多媒體視頻教學(xué)不同，它可以在課程中完成學(xué)生與教師的互動，其課下交流過程逐步完善。但同時也存在一些缺點，最明顯的是課程完成率較低，學(xué)生容易半途而廢。因為網(wǎng)絡(luò)“慕課”的知識傳授對象是普通大眾，其知識層次差別較大；對知識的需求也僅于好奇或是個人愛好，面對學(xué)習(xí)時間、作業(yè)等問題時容易放棄。在學(xué)校各自的互聯(lián)網(wǎng)平臺上建設(shè)具有本校特色的大學(xué)物理“慕課”體系，就可避免上述問題。高校在新生剛?cè)?a href="http://www.nnrsa5x.cn/lunwen/wljxlw/104383.html" target="_blank">學(xué)的第一學(xué)期即可強制針對這些同學(xué)進行大學(xué)物理“慕課”的學(xué)習(xí)，可給予部分學(xué)分獎勵或成績合格者才允許進行大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)。
2分級教學(xué)
在新高考政策出臺之前，大專院校理工科的生源均要經(jīng)過多年物理學(xué)的學(xué)習(xí)，但是在新高考政策下，就會出現(xiàn)一部分學(xué)生物理只學(xué)到高一，而另一部分學(xué)生學(xué)過高二和高三的物理。在此情況下，這些同學(xué)在理論知識的掌握及實驗技能的了解方面存在較大差異，而高年級專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課對學(xué)生基礎(chǔ)課的要求是一致的，并不會因為學(xué)生高中階段物理知識欠缺而降低學(xué)科要求，在這種情況下，對學(xué)生進行分級教學(xué)是極為必要的。根據(jù)學(xué)生物理基礎(chǔ)分成A，B兩級。入學(xué)后對新生進行物理學(xué)科的單獨考試，制訂相應(yīng)分?jǐn)?shù)線，對學(xué)生初步分為兩檔。A級學(xué)生可以在大一下學(xué)期正常學(xué)學(xué)物理課程；而B級學(xué)生需要在大一上學(xué)期，即大學(xué)物理課程正式開課之前，進行大學(xué)物理預(yù)修課的學(xué)習(xí)，其內(nèi)容為物理理論知識、實驗環(huán)節(jié)，成績合格者方可學(xué)學(xué)物理，這也是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提條件。
3教材建設(shè)
針對物理分級教學(xué)，教材建設(shè)要同步開展。我國高校理工科傳統(tǒng)教材可選擇的范圍較廣，但是大學(xué)物理預(yù)修教材較少。目前，僅有施建青主編的《大學(xué)物理預(yù)修教程》等少量教材可供參考。因此，各高校根據(jù)自身實際教學(xué)難易程度、教學(xué)深度、教學(xué)內(nèi)容編撰新的教材是極為迫切的。這一環(huán)節(jié)學(xué)校的資金支持是必不可少的。但是教材的撰寫和出版必然需要一定的時間，在此之前，教研室可組織教師分別撰寫相應(yīng)條目，作為試用版教材放到本校網(wǎng)絡(luò)平臺該課程的參考資料中，使學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺熟悉材料，并提出意見，以提高教材的實用度和適應(yīng)性。
4師資建設(shè)
目前，我國大部分高校都面臨著教師資源短缺的情況，尤其是基礎(chǔ)課教師。在這種情況下，如果再增加新的教學(xué)內(nèi)容，則會使大學(xué)物理基礎(chǔ)教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)“慕課”的一個重要功能是教師與學(xué)生的溝通、答疑功能，而這一環(huán)節(jié)在師資比較緊張的學(xué)校又增加了教師的教學(xué)壓力。在這方面，我們可能參考國外多數(shù)高校所采用的助教模式來緩解教師的教學(xué)壓力。比如我校有大量的在讀碩士及博士研究生，可以利用這一優(yōu)勢資源，招聘在讀研究生作為助教，來完成對學(xué)生進行輔導(dǎo)、答疑環(huán)節(jié)。
5實驗室建設(shè)
物理是一門實驗的科學(xué)，學(xué)生只有在實驗中才能提高自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高動手操作的能力。但是由于部分學(xué)生基礎(chǔ)物理學(xué)習(xí)止步于高一，不僅物理理論知識欠缺、實驗?zāi)芰σ矡o法達到大學(xué)基礎(chǔ)物理實驗的入門水平，比如游標(biāo)卡尺不會計數(shù)等。因此，在新高考政策下，除了大學(xué)物理理論課要提高之外，實驗技能的提高也是必須的。
5.1利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺制作網(wǎng)絡(luò)課程針對B級學(xué)生進行實驗室基礎(chǔ)實驗儀器使用的課程開發(fā)，讓學(xué)生在進實驗室之前對儀器、操作、實驗室安全等有相關(guān)的了解。這一環(huán)節(jié)可采用“慕課”與實驗室實際操作相結(jié)合來實現(xiàn)。“慕課”中學(xué)生完成實驗室介紹、實驗室安全培訓(xùn)、基本物理實驗儀器介紹、長度測量工具的基本理論知識等內(nèi)容。這一部分至少應(yīng)安排8個學(xué)時左右的時間，有條件的高校可適當(dāng)增加學(xué)時，并在線上或線下安排這一部分學(xué)習(xí)的考試，其成績合格者可進入大學(xué)物理實驗室進行實驗儀器操作環(huán)節(jié)。對于A級學(xué)生，這部分網(wǎng)絡(luò)課程可作為選修課程。
5.2實驗儀器操作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)“慕課”并成績合格者，可安排進實驗室進行簡單儀器操作方面的培訓(xùn)，這部分內(nèi)容可由教師演示和學(xué)生動手操作相結(jié)合來進行，建議安排2～4個學(xué)時。實驗內(nèi)容可安排基礎(chǔ)性實驗項目，比如游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、萬用表等儀器使用，或選取如單擺計數(shù)等基礎(chǔ)力學(xué)實驗項目，并以實驗報告的形式對學(xué)生的實驗完成情況進行考核。
5.3開放式實驗室可在某固定時間增加針對大一新生的實驗室開放環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對實驗室不感覺陌生，可了解部分實驗項目及內(nèi)容，在開設(shè)大學(xué)物理實驗時，可有針對性地對實驗題目進行選修。
6結(jié)束語
面對時代的發(fā)展、高考制度的變革，高校的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革也迫在眉睫，傳統(tǒng)教學(xué)方式也必然發(fā)生變化。新形勢下，高等院校如何才能提高教學(xué)水平、培養(yǎng)適應(yīng)時展的創(chuàng)新型人才是亟待考慮的問題。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的提出為教育工作者提供了一條新思路，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)解決當(dāng)前問題，深化高等院校教育教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。
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作者：劉春宇 張志穎 趙玉丹 徐瑛 單位：長春理工大學(xué)理學(xué)院
