高等職業院校物流管理論文
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1.1校內實訓項目以課內專項及單列專項實訓為主，缺乏綜合技能訓練
目前，不少高等職業院校的物流管理專業在理實一體化課程中開設有不少課內專項技能實訓項目，同時結合崗位操作技能要求還開設有不少教學計劃單列專項實訓項目。課內專項技能實訓項目的開展是基于崗位操作技能的培養，教學計劃單列專項實訓項目的開展多是以各種模擬軟件操作為主的針對某一學習領域的崗位技能訓練。這些校內實訓項目大多依據崗位技能要求設計，缺乏融合多崗位任務的綜合技能訓練，導致學生能夠獨立完成某些崗位操作，但接觸實際工作任務時卻不知道要如何入手。
1.2校內實訓項目強調技能訓練，缺乏引導學生對崗位技能的分析
物流管理專業校內實訓項目側重教會崗位操作，缺乏操作情境設計，學生雖能獨立操作，但經常出現對任務理解的偏差，無法領會該項工作在企業總體工作中的價值和意義。項目操作中缺乏引導學生將知識與技能融合進行操作分析，導致不少學生只是為了完成實訓任務而操作。如在一些仿真軟件實訓中，學生反映只是把軟件操作完成一遍，主要學會的是如何使用仿真軟件完成實訓任務，重操作輕分析的實訓使得實施過程忽視了理論知識與實踐操作的融會貫通。
1.3校內實訓項目教學方法單一，缺乏學生創造力的培養
物流管理專業校內實訓項目教學組織主要采用教師講解示范，學生動手學習的方式。教學重點是讓學生學會操作并完成實訓任務，由此導致不少學生實訓操作多是對教師示范的簡單重復，在新鮮感得到滿足后就感到索然無味。實訓中師生也缺乏更多的交流與互動，忽視對學生持續進行積極性、主動性、創造性的調動，學生難于主動結合知識與技能開展對問題的探究，對學生學習能力、創造能力的培養明顯不足。
1.4校內實訓項目設計不注重結合職業標準，缺乏規范的評價指標
不少物流管理專業校內實訓項目重操作流程設計，輕評價體系建立，不注重與相關行業職業標準及國家職業標準的結合，使得操作難以按照規范化的職業標準展開和評價。不少實訓項目有完整的操作流程設計，卻沒有完善規范的評價指標體系，更談不上按照職業標準要求進行操作評價。
1.5校內實訓項目教學時間不合理，缺乏對實訓項目的足夠重視
物流管理專業校內實訓項目的教學計劃安排優先級通常低于理論教學，使得校內實訓項目被認為是理論教學的補充。如一些單列的仿真模擬實訓集中在每學期期末最后幾周時間內；一些課內簡單的物流設備操作所占課時更少，以滿足能夠學會基本操作為主。教學時間安排的不合理，導致校內實訓設備扎堆使用后便閑置，學生卻無法保障持續性的職業技能訓練。
2對高等職業院校物流管理專業校內實訓項目開展存在問題的解決探析
2.1加強對校內實訓項目的重視，建立完善的校內實訓項目體系
物流管理專業人才培養應加強學校對校內實訓項目的重視，建立“課內動手學、單列實訓學、綜合實訓做”的校內實訓項目體系。首先，對所需時間不長的專項技能學習，可作為課內專項技能實訓項目在相應課程教學中完成，如條碼操作學習。其次，對操作所需時間較長、同時需連貫性操作的專業核心技能訓練，可通過教學計劃單列專項實訓項目完成，如物流仿真模擬軟件實訓。課內專項技能實訓項目與教學計劃單列專項實訓項目重點是培養學生各工作崗位核心操作能力。最后，設計實施專題綜合實訓項目來訓練學生的綜合操作能力、分析處理問題能力、學習能力。專題綜合實訓項目的設計實施是目前物流管理專業校內實踐性教學中尤其欠缺的部分。最終形成基礎技能學習、專業核心技能學習、綜合職業能力拓展學習三個層次的校內實訓項目體系。
2.2注重學生綜合職業素質培養，設計實施專題綜合實訓項目
專題綜合實訓項目是在課內專項技能實訓與教學計劃單列專項實訓的基礎上開展的對學生綜合能力拓展的訓練。專題綜合實訓項目開展前，學生對實訓過程中所需的核心知識及技能已經完成學習，由學生根據項目任務自主組建團隊，進行任務分工、任務分析、任務設計、任務執行，由教師和項目團隊成員共同根據規范化的評價指標對完成情況進行分析評價。物流管理專業可結合校內實訓條件，梳理已有的校內實訓項目，結合專業定位設計開發專題綜合實訓項目，體現知識、技能、方法、態度在實際工作流程中的融合。如在全國范圍內已舉辦過多次的儲配方案設計與執行物流技能大賽，不少院校有過參賽經驗，便于結合自身條件開發儲配方案設計與執行專題綜合實訓。
2.3注重實訓項目操作競爭性設計，提升學生操作主動性
物流管理專業校內實訓項目的流程設計要體現出操作競爭性，吸引學生能夠主動為任務的完成進行問題的尋找、分析、解決，注重對學生主動性、創造性的調動。在實訓項目教學中，改變傳統的教學思維和方式，以任務驅動、操作背景分析、操作情境引導來開展教學，使學生在進行崗位技能學習的同時能夠理解技能的價值，真正用心做好每一項實踐操作。
2.4注重已有職業標準，建立規范的評價指標體系
物流管理專業校內實訓項目要結合行業職業標準及國家職業標準建立規范完善的質量控制評價指標體系，使得學生的操作有規可依，教師的評價合理規范，在提升項目操作規范性的同時也提升學生操作的趣味競爭性，注重實施過程與實施結果的雙重評價。
3結語
高等職業院校人才培養的核心競爭力在于培養得到社會認可的高技能人才，既有別于普通高等院校學科性質的培養，也有別于企業的員工培訓。物流管理專業學生技能的培養，首先要培養學生的專業能力，包括專業知識和專業技能，其次是學生的職業素質和社會適應成長能力，這需要重視專業單項操作技能的培養和專業綜合操作技能的培養。
作者：單喆煜 單位：云南交通職業技術學院
