體育教育專業排球教學改革
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排球課程是教育部規定開設的一門主干課程。排球教學則是體育教育專業中一門重要的課程。由于受到我國傳統應試教育的影響，目前我國高校體育院系排球教學開展的情況還遠遠沒有達到素質教育階段所要求的效果，其中還是存在著許多的問題。例如在課程設計上，比較單一，并且課程設置是重技術、輕理論；在教學內容上，課程目標與教學內容不相適應，缺乏整體優化，條塊分割嚴重，層次安排不合理；在教學方法上，還是以傳統的教學方法為主，當然現代化的教學方法也有引用，但是應用普及的較少；在教學考核與評價上，很多的體育專業院系幾乎都只從技術和理論這兩部分進行考核，在考核的內容和方法手段上比較單一；在師資力量方面，各大院系師資隊伍的規模、執教水平參差不齊；在運動場所及器材上，還存在在不足或是分布不公的現象等。
2影響體育教育專業排球教學開展的因素
2.1課程設置的影響因素
目前我國多數高校的體育院校，其在課程設置上還是偏重于技術和戰術，無論是必修課還是選修課都是以技術、戰術為主；看輕或是忽視理論知識，基本上都是在陰雨天沒辦法到球場安排技術課時，才會安排一兩節理論課；更少的教師能做到把理論知識融入到實戰當中去。這樣的課程設置會直接導致了學科知識狹窄，相關的學科知識無法涉及，培養出來的并不是我們當前社會所需求的復合型人才，而是“專才型”的排球人才，最后則導致與社會的需求有很大的差距。
2.2教學內容的影響因素
教學內容與目前的課程目標要求不符，目前我國多數高校體育院系排球教學內容側重于技、戰術的教學，理論的教學所占的比例則較少，理論結合實踐則少之又少了。教材的方面還是選擇以競技性教材為主，這就直接反映出教學競技化特征。以至于存在“所需的沒學”、“所學的無用”的現狀，體育教育培養出來的多數畢業生只懂技術，綜合知識欠缺，無法適應日趨發展的社會需求。
2.3教學方法的影響因素
教學方法是教師和學生完成教學目標和任務的教學方式。目前，就體育專業院校排球專業教學方法而言，仍然是傳統的教學方法占主導位置。造成這種現象的原因有很多，例如：教學內容多、難、重，場地少學生多，教師教學水平的參差不齊，學生對學習內容不感興趣并產生的厭倦的心理等因素的影響。2.4教學考核與評價的影響因素教師的“教”與學生的“學”是可以用最直接而有效的手段來進行檢驗的，那就是課堂的考核與評價。它不僅是對學生成績的評價，也是對教師教學質量衡量的尺度，因此我們需要客觀、科學、公平考核與評價教學。而影響考評的因素則有考評的內容、考評的形式以及方法。
2.4師資隊伍建設的影響因素
師資隊伍在很大程度上反映了人才培養的質量，是專業開展成功與否的關鍵。對于體育教育專業也是如此，體育專業培養的人才不僅要掌握排球基本技、戰術教學訓練理論與方法，還須具備從事基層社區群眾性排球活動的組織管理和指導排球教學訓練工作的能力。老師工作的狀態就是他們學習和以后工作從教努力的模范和榜樣。所以，對于教師來說，要有全面的理論知識和扎實的專業技能，以及一定的科學研究能力，時刻滿足學生學習的需要。
2.5場地及器材的影響因素
體育場地及器材是體育運動的物質基礎，同時也是實現教學目標，達到理想的教學效果的重要物質保障。據了解，很多學校出現場地擁擠、設施不足的現象，這嚴重影響了教學秩序和教學效果。隨著現在招生規模的擴大，很多情況下會出現多個班級同時上課的現象，就會造成場地擁擠的情況，尤其是陰雨天氣，擁擠的場地設施會直接影響到排球專選課的上課質量。
2.6就業壓力的影響因素
隨著擴招政策的實行，就業的形式就越發嚴峻，擴招以后大學生的畢業人數迅速的增加，然而就業率就在直線下降，社會的崗位趨向于飽和，出現了供大于求的現象，外加上畢業生對市場的不了解，以及在就業觀和擇業標準都很模糊不清，這樣導致了學生在學校的學習的時候沒有方向，無論是學什么都是抱著應付了事、得過且過的態度。
3體育教育專業排球教學改革策略
3.1完善體育教育專業排球教學課程設置策略
體育專業排球課程設置則是針對體育專業學生，根據一定的教育目的和培養目標開設學科及其結構、順序和課時分配。其主要包括合理的課程結構和課程內容。合理的課程結構能使學生通過課程的學習和訓練獲得某一專業所具備的知識與能力；合理的課程內容能夠反映學科的主要知識，主要的方法以及時展的要求和前沿。同時課程設置必須符合培養目標的要求。因此在我們排球課程設置中，首先要緊扣課程的結構和內容以及培養的目標，其次則根據目前存在的問題進行查缺補漏。在排球課程設置的單一的問題上，我們則可以在原有的基礎上，添加大眾所喜愛的或是社會需求的項目，例如氣排球、沙灘排球、軟式排球、少兒排球、水上排球等等，實現課程設置的多元化。排球課程設置重技術、輕理論的問題，技術課與理論課的比例應該分配合理，在技術課上多灌輸理論的知識，做到理論與實踐相結合，理論課則可以采用不同的形式去引導學習。
3.2制定合適的體育教育專業排球教學內容
教學內容是根據教學目標來確定的，排球的教學內容有理論部分、技戰術部分、教學與訓練、競賽與裁判以及排球運動的科學研究。排球課程開課已經有很久的歷史了，隨著時代的發展，排球的教學內容也做了很多的增減，為了滿足不同運動水平和能力存在差異的學生，則需要要求老師能做到因材施教，分別制定相應的教學內容、教學進度。在教學內容的結構上則需要教師合理的安排，打破以前封閉、單一的格局形式，使學生能獲得一個富有彈性的教學體系。
3.3教學方法的改革策略
排球教學方法多種多樣，一般分為程序教學法、游戲法、競賽法、預防與糾正錯誤法、講授法、反饋教學法、示范法、重復訓練法、討論法、自主學習法、啟發式教學法、掌握學習式教學法、分層教學法、合作學習式教學法、微格教學法、情感式教學法等。但是目前傳統的教學方法（其傳統教學流程：宣布本課內容，動作示范與講解、教師布置練習、學生學習與教師糾正錯誤動作、集合小結）仍占主導地位，明顯傳統的教學方法不能滿足現代教學的需要，因此根據目前體育教育專業排球教學現狀，結合排球教學的特點與現代教學理論，將其轉化為符合自身發展需要的教學方法。應用到排球教學實踐中去，體現因材施教，區別對待的教學原則，可以有效地提高學生的鍛煉興趣、發展個性，力求提高體育教育專業院系排球教學的質量和效果。
3.4教學考核與評價的改革策略
目前多數高校體育專業院系的排球課程成績的考評，一般采取的是終結性評價方法，主要是由期末排球專項技能考核、排球理論以及學生的平時表現成績組成，而每部分所占的分數比例則由該校的任課老師自行設定。由此可見，無論是在技能考評，還是論文考核上都沒有一個明確而嚴格的標準，另外評分者都是由本科的教師擔任，所以有很大的主觀性因素存在，這樣會容易挫傷學生學習的主動性。針對上述情況，各體育院系應結合本校的自身特點制定出適合本校本專業學生身心發展的考核與評價體系，例如，不單單采用終結性評價一種方式，而是把過程性評價和終結性評價相結合，可以分別在學期中、末期采用學生自評、互評的方式，也可以實行集體評分的標準；還可以采用針對不同運動水平和能力的學生，進行人性化面試等考評方式，這樣可以使排球教學的考評無論是在教學內容還是教學方法上都不再是單一的了，這不但可以調動學生的積極性，同時對學生的綜合素質的提高有很大的幫助。
4結論
排球學科是從競技排球運動發展演變而來，因此在很長的一個時期，排球教學的內容選擇都是根據競技排球的內容來選取的，教學方法上也是沿用很多競技排球的一些訓練方法和手段。為了能把排球教學改革落實到實處，首先應以教育為主要目標，找準定位，加快排球專業發展，才能找到適合本專業發展的方法；直至目前為止，部分高校體育院校根據該校的特點以及社會的需要，在教學內容上已經做了適當增減；傳統的教學方法有其可取之處，它奠定了學生扎實的基礎知識，而現代的教學方法，則會讓學生的知識和視野得到擴增。教師應該把傳統的和現代的教學方法相互結合在一起使用；在排球教學的考評中，教師應從學生的實際情況出發，多方面、多角度考慮，考評的結果盡可能做到反映學生的真實水平，真真切切地了解學生對知識的掌握情況，進而完善排球教學的考核與評價，從而提高排球課程教學質量。
作者：王顯生 單位：廣西師范學院體育學院
