體育教學動力有效策略研究
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摘要：體育教學動力是在體育教學過程中教與學的雙邊活動得以運行和發展的動力。體育教師作為體育教學活動的主導者，也是體育教學動力的主要載體；學生作為體育教學活動的主體，同時也與教師共同構成體育教學動力載體。
體育教學動力的力量源泉是出自體育教學過程中的參與對象和活動主體，體育教學過程中教師教的動力與學生學的動力各自形成體育教學動力的分動力，兩者的合力構成了體育教學動力。教學要素理論所包含的教師、學生、課程、教學目標、教學方法、教學環境與教學評價等是體育教學動力的內部因素。而政策、資金、家庭、社會關系與環境等組成體育教學動力的外部因素。體育教學過程中教師教的動力與學生學的動力相互影響、相互轉化，不斷推動促進體育教學活動向前發展。教師教的動力與學生學的動力不是簡單的疊加關系，而是一種乘積關系，其中任何一方的動力表現為零時就會直接導致體育教學動力的消失。體育教學動力的周而復始持續運轉必須依賴于教學過程中分動力運行的各種載體，載體間的配合運轉促進體育教學動力的生成與發展。矛盾是存在于事物中的固有現象，體育教學過程中的矛盾紛繁復雜，教師教的矛盾與學生學的矛盾是體育教學的主要矛盾，這種矛盾構成體育教學動力的主動力；體育教學過程中的其他教學要素之間的關系構成體育教學中的次要矛盾，由此所產生的動力是體育教學動力的次動力。體育教學作為一種社會活動現象，與各種社會關系產生的矛盾也是體育教學的次要矛盾，這些矛盾運行所產生的動力構成體育教學動力的助動力。可見，體育教學動力是由教學中教學要素間相互運行所產生的分動力所構成的合力。
一、明晰教與學的雙邊關系，確立教師與學生的主體身份
體育教學是由教師的教和學生的學共同組成的學校教育活動形式。體育教學動力的生成與發展是由教師與學生雙邊作用力相互促進而發揮效應。在體育教學過程中，須將教師與學生的主體身份予以明確，強化各自在教學活動中所承擔的具體職責、任務和目標，有效構建起教師與學生之間的互通橋梁，做到教學相長、教學合一，實現體育教學中教師的教與學生的學相輔相成、互相促進、共同提高。體育教師與學生作為體育教學活動的參與對象，體育教學活動的開展與完成都是兩者共同作用的結果，因此，在體育教學中要把主體屬性、主題知識、主體職責、主體任務、主體目標、主體評價等分別對體育教師和學生進行規范，使其明確在體育教學中的責權劃分，從而促進體育教師教的動力與學生學的動力雙向作用，共同合力形成體育教學動力。
二、優化教學內外部環境，分解動力形成與運轉要素
體育教學作為一種社會現象，受到來自內部教學要素的影響，以及教學范圍之外的復雜多樣環境的影響。要形成并發揮體育教學動力，就要分解體育教學動力的形成要素與運轉環境，充分優化內部動力與外部環境，促進教學有序運行。第一，要分解提煉體育教學內部環境要素，將體育教學內部環境產生的動力進行分解，這主要從教學要素的視角予以操作實施，從教師、學生、教學內容、教學方法、教學組織、教學反饋與教學評價多個方面構建體育教學內部分力要素體系。第二，要全面整體化調控和優化體育教學的外部環境，從認知觀念、知識基礎、行為方式與情感態度等個體行為，到社會政治、經濟、文化、政策、生態等宏觀環境進行分解提煉，從而加速體育教學系統中不同內外元素之間的有序運轉和動力之間的相互作用，進一步推進體育教學動力的凝聚與整合。
三、融匯教學分力，構建教學保障體系
體育教學是一個復雜的系統，體育教學動力是由多個分力共同組建運行而成的力量體系。要促進體育教學動力的最大化，就需對其內在分力系統進行逐一培育，構建起體育教學長效運行的保障體系。體育教學保障體系的建立需要將自上而下與自下而上的兩種保障路徑有機結合，一方面要提高學校教育管理組織的體育管理水平，建立健全學校體育教學制度保障體系，構筑學校體育教學實時監控機制和反饋機制；另一方面要從體育教學內在系統出發，全面提高體育教師與學生的自我教學保障，從心理認知、行為準則、教學目標、教學任務、教學互動、教學目標等方面構建教師與學生的體育教學保障內容，加強師生間的教學互動，促進體育教學的課堂氛圍與體育文化的傳承與發展、創造與傳播。
四、構建多元化教學評價體系，提升體育學科實力
良好的評價是對教學活動的一種激勵。在新的體育課程標準理念下，要強化體育教學的客觀、科學評價，尤其是過程與結果、進步度與達成度、診斷性與終結性、知識技能與參與情感意志、量化與質性等評價的有機結合。要將體育教學與其他學科的教學評價加以區別，在探究中找出屬于體育學科的獨特評價體系，大力發揮體育教學動力的教育功效，提升體育學科的整體實力，全面推動體育教學在學校人才培養和健全人格塑造中的學科優勢。
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作者：邵元長 單位：江蘇省揚州市邗江區公道中學
