電子教材教學下土木工程論文
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1.1電子教材的內涵
電子教材出現的10余年來，學者們一直在探究其內涵，徐行等人（2003）認為電子教材將各種聲音、文字、圖片和影音文件集于一體，使傳統紙質教材和教學手段中難以實現的實驗和動態演示過程得已輕松實現，有助于幫助學生理解重點、難點；Porter（2010）認為電子教材集電子閱讀軟件和電子書內容于一體。總結來看，電子教材是一類遵循學生閱讀規律、利于組織學習活動、符合課程目標要求、按圖書風格編排的電子書或電子讀物。它打破傳統教材觀念，集聲、像、形、色于一體，依靠文字、聲音、視頻承載知識,將各教學要素有機結合，形成立體、多元、真實的教學情境。
1.2土木工程實踐教學電子教材應用的意義
1.2.1適應社會需求變化。電子教材作為新的教材類型，讓實踐內容與社會需求接軌，通過多媒體、三維動畫等技術呈現施工過程，形象展現知識，反映較新的施工技術和工藝，直觀性強、易于理解掌握。
1.2.2促進優質實踐教學資源開放共享。電子教材打破時間、空間的桎梏，統籌規劃，整合了教學資源，院校與企業一起，根據實踐要求，合理優質的配置實踐教學資源，促進實踐教學內容與優質實踐教學場地、優質師資搭配和共享。
2基于首要教學原理的土木工程實踐教學電子教材開發
2.1首要教學原理的基本理論
首要教學原理（FirstPrinciplesofInstruction），也稱五星教學模式。是美國教學設計專家梅瑞爾教授于2002年首先提出來的。所謂五星教學模式，即⑴聚焦完整任務；⑵激活原有知識；⑶展示論證新知；⑷嘗試應用練習；⑸融會貫通掌握。
2.2土木工程實踐教學電子教材開發的原則
實踐教學電子教材作為理論教學內容與實踐教學聯系的基礎，與首要教學原理的思想精髓不謀而合。利用該原理進行土木工程實踐教學電子教材的開發時，應重點把握教學策略，即把握好兩個原則：
2.2.1打破理論知識的結構化編排，突出課程教學活動過程的教學策略。土木工程實踐教學電子教材的建設過程中，應重新考慮、整合結構化知識，打破原有知識界限，完善以工作過程系統化為原則的知識體系構建，而不應僅僅將視角停留在多媒體技術對紙質教材的替代或拷貝上。3.2.2重視學習情境的打造，引入工作任務和問題，提高教學效能。電子教材在呈現知識的同時，引入完整的工作任務，促進學生學習，使其在激活原有知識的同時，通過融入一定學習情境，完成工作任務和解答問題，提高其學習興趣，促進知識的拓展和掌握，提高實踐教學的教學效果。
2.3土木工程實踐教學電子教材設計流程
梅瑞爾教授在提出首要教學原理的同時，還提出了與之適用的教學設計模式——波紋環狀教學設計模式，該模式以聚焦完整任務、形成任務序列、教學成分分析、教學策略適配、互動界面設計和定型產品制作6個環節，漸次遞進的完成整個教學過程的設計。將這一設計思想應用到土木工程實踐教學電子教材的設計中，我們設計開發過程分為調研階段、設計開發階段、完善應用階段。
3結語
電子教材以信息技術為載體，是一種優于紙質教材的較形象的教學材料，將其應用于土木工程實踐教學中，利用多媒體、動畫等技術呈現土木工程施工、安裝等工程工藝，能為教師的教學以及學生的學習提供有效的支持和幫助，適當的解決土木工程實踐教學存在的問題，為進一步探索土木工程實踐教學改革打下基礎。
作者：王莉 董晶 單位：吉林建筑大學城建學院
