高中生語文課堂教學論文

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一、對高中生語文預習現狀的思考

通過筆者多年來執教的觀察，筆者發現很多高中生都沒有良好的語文預習習慣，這導致了他們在學習語文的過程中處于一種被動的狀態。而且因為一些傳統觀念的影響，使得很多教師在對學生進行預習指導時也常常陷入各種誤區，讓學生不能夠取得良好的預習效果，對學生來說預習與不預習，學習效果相同，長久下去就失去了主動預習的想法。

（一）預習方式單調

因為高考的壓力，很多高中生都是“時刻為考試而準備”，進而影響到他們沒有更多的心思去思考如何才能夠使得自己的預習更有效，在預習語文時通常只是采取純讀的方式，而且很多學生讀課文也只是流于形式，沒有進行過思考。這樣的預習方式如何可能提高預習效率，而且也對學生的學習沒有作用。同時教師也很少對學生的的預習方式進行指導，讓學生無意中就認為預習語文只有純讀這一種方式，而讓學生走上了預習的誤區。

（二）預習沒有針對性

通常情況下，教師會對學生的預習定下一個目標，但是這個目標是以“一刀切”的方式來制定的，并沒有能夠考慮到學生之間的個體性差異。有部分教師甚至是認為教材如果沒有變，那么就可以完全采用以前的教學思路來為學生定下預習目標。而大多數的學生都缺乏足夠的學習自主性，只是在慣性的去完成教師所布置的預習任務，并且認為教師會在課堂上詳細細講，不用認真預習，因此沒有對課文內容有一個深刻的認識，也不知道自己在什么地方存在薄弱的，最后在課堂上聽課時就會十分吃力，而且還不能夠更有針對性的去彌補自己的缺陷，進而導致學生對語文學習興趣的逐漸降低，使得課堂教學質量下降。

（三）對預習沒有有效的檢查監督手段

由于高考的巨大壓力，所有的高中學習與教學幾乎都是為了高考服務，預習也不能夠例外。因此，很多教師喜歡布置預習任務，但是卻很少進行檢查，他們將預習與課堂教學完全分割開來。這就讓學生沒有預習的壓力，預習是不能夠深入，而只是解決一些較為膚淺的簡單問題。同時，高中階段的學生雖然具有了一定的自制力，但是卻容易受到其他因素的誘惑，進而影響到他們的預習效果。教師又不能夠給出一個有效的檢查手段來進行監督，最終就造成了學生預習時的無所適從。

二、提高高中學生語文預習效果的策略

《禮記•中庸》中有云：“凡事豫則立，不豫則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮。”良好的預習環境能夠讓學生產生出足夠的學習興趣，激發出他們的求知欲，讓他們的學習更加的主動。沒有良好的預習作為基礎，通過其他的方法來提高語文課堂教學效率將會顯得更加的困難。如果能夠處理好預習環節，那么就會讓學生在課堂上如魚得水，學習效果有效提高。

（一）對學生的預習反饋進行重視

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣對學生的學習十分重要，有興趣的人會主動的去進行預習。預習不能夠取得良好的效果，其原因之一就是他們對預習缺乏興趣。預習能夠幫助學生對課文內容進行深刻的理解，通過預習學生能夠對整篇課文初知概貌。我們教師，應該對學生的學習心理和個性特點進行仔細的研究，并從這兩方面入手，培養出他們對語文學科的熱情，讓他們能夠看到預習所能夠帶來的作用，例如我們可以通過黑板報、早讀課等方式來預習的作用進行宣傳。同時，還必須要在每節課上花專門的時間，或者采取特殊的方式來對預習情況進行及時的檢查，并要能夠善于發現正面的典型事例，通過對這些正面典型的表揚，來激發出學生們的預習興趣，保護好學生們的預習興趣。同時，我們可以在課堂上給出一些有關預習內容方面的簡單問題讓學生來進行解決，對于正確的答案要及時給予大力表揚，以此來提高他們的預習興趣。利用競爭機制，對學生的預習情況進行抽查評價，激發他們的積極性。在課堂上可以開展幾分鐘的“知識競賽”，為學生們交流自己的預習經驗提供機會，使得他們的預習更加的靈動和充滿活力。我們還可以讓學生做好預習筆記，讓他們以筆記為幾點來交流預習的問題和收獲，并定期的對他們的預習筆記進行檢查，從而能夠對學生對知識的掌握情況有一個更加深入的了解，發現他們學不會與不會學的地方，并且進行有針對性的教學，從而使語文課堂教學變得有的放矢。

（二）讓學生學會預習時多方質疑，減少盲點

閱讀有多種多樣的方法，而預習也是如此，而且這兩者的方法應該是相互結合，多種方法同步使用，而并非是絕對分開。古語說得好“授人以魚，不如授人以漁”，我們教師正是應該通過正確的方法，積極引導學生感悟語言，掌握有效的預習方法。初讀中進行感知，抓住全文重點。在預習的初讀過程中應該根據所學課文的的不同體裁、知識的不同類型，抓住其中的重點，進而能夠開展有針對性的預習例如在教學《故都的秋》時，在布置預習初讀時，布置這樣的幾個問題來讓學生探討解決：

（1）這篇文章的寫作背景

（2）題目《故都的秋》都點明了什么內容？（可從文章寫作時的背景思考）

（3）這篇散文體現出了作者的什么情感？

（4）作者為筆下的秋體現出了哪些情感？讓學生們帶著這些問題去進行預習，將有助于他們掌握這篇散文的重點。細讀中進行深究，理解全文大意。通過深讀學生能夠對文章梗概有大致了解，在此基礎上再指導學生認真研讀課文，抓住文中關鍵詞句，引導學生們通過圈劃批注的方法領悟課文的深刻含義。例如在《蜀相》這首詩中“尋”、“淚”這兩個字表達出了作者的什么感情？通過對這首詩的細讀、理解，學生們很容易就能夠知道：整首詩詞的情感都濃縮在“尋”、“淚”，這兩個字表現出了作者對諸葛亮的景仰之情以及對諸葛亮和像作者本人一樣的英雄壯志未酬、功業未就的惋惜之情。

（三）預習中提高學生語文素養

通過預習提高學生自學能力。預習中學生需要自己摸索、動腦思考、理解，因此，在高中語文教學中必須要重視提高學生的自學能力。葉圣陶先生曾這樣說過：“學生在預習的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動手。”因此，我們應該積極的為學生們提供閱讀和獨立思考的機會，預習就是這樣的機會。要讓學生在預習時自學完成課題的分析、生字詞的學習、內容的把握、中心的感知等內容，并且隨著學生能力的提高，我們還應該不斷地為學生提出新的目標和要求，并且要在不同的時期體現出不同的主攻方向，讓學生逐步學會自我發現問題、分析問題、解決問題、駕馭知識。通過預習培養學生的問題意識。在高中語文預習狀態下的課堂教學中，教師要讓學生養成良好的問題意識，根據不同學的不同情況，設計出不同的問題，讓學生能夠在預習的過程中帶著問題預習，而且還要給予他們提出自己的問題、看法和意見的機會，鼓勵他們勇于發現并表達出自己的問題，讓他們學會抓住關鍵詞句，思考文章“是怎么寫的？”“為什么這么寫？”“這么寫的作用是什么？”。對那些在預習時敢于提出問題的學生要及時表揚和肯定，在教學過程中提問題時，要盡可能的結合學生提出的問題，這樣將有助于激發學生提問的積極性，幫助學生養成提問的習慣，讓他們善于發現問題，敢于提出問題，培養他們的問題意識，不斷提升其語文素養。

作者：張慎楨