導課藝術下的基礎英語課堂教學論文
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一、基礎英語課堂教學中的導課藝術
（一）游戲式導課
好玩是孩子們的天性，游戲能引發學生的無意注意。變枯燥的復習為豐富多彩的游戲活動，能使學生在玩中學、學中玩，在玩樂中溫故而知新。課堂上，教師靈活采用游戲活動來導入新課能夠迅速吸引學生的注意力，調動其已有的知識和技能，為新課教學做好鋪墊。游戲導入的形式豐富多樣，如Listenanddo（聽一聽、做一做），Let’swhisper（傳悄悄話），Touchandguess（摸一摸、猜一猜），Hideandseek（藏一藏、找一找）等。
（二）情景式導課
著名的教育學家杜威說：“為激發學生的思維，必須有一個實際的情景作為思維的開始階段。”直觀情景導入的主要教學目的就是引導學生直接“入境”。“入境”才能“生趣”，才能使學生身臨其境，盡快進入語言學習的最佳狀態。巧妙的情景能激發興趣，誘發思維，使教學活動形象直觀，使學生在不知不覺中獲得知識，在潛移默化中受到教育。常用的創設情景方法有聯系生活實際創設情景、利用多媒體全方位展示創設情景、利用課文插圖或簡筆畫創設情景等。
（三）懸念式導課
懸念式導課法是指教師根據所教內容的需要故意設疑，制造懸念，引發學生追根溯源，從而激發其學習動機的一種導課法。恰當的懸念是一種興奮劑。制造懸念就是要在學生已經形成的概念和生活經驗及相關實物更精確的解釋與陳述之間形成矛盾。矛盾一出現，懸念也就產生了。教師在一堂課的開始就給學生設下懸念，能引起學生強烈的破疑愿望。學起于思，思起于疑，以疑入門能激起學生探索研究的熱情。
（四）故事式導課
故事式導入就是教師利用學生對故事有特殊興趣的心理特征，在新教材呈現之前，用學生能聽懂的語言，借助圖片、動作、手勢等輔助手段來講述故事的主要內容或其中的精彩片段以激發學生的興趣，吸引其注意力，為進一步的學習做好心理準備的一種導課法。例如，在講“ChristmasDay”一文時，教師可以問學生有沒有聽說過圣誕老人的故事，讓聽過的同學把這個故事講給大家聽。教師用大屏幕展示出故事情景，學生們便會熱情高漲，很快學會本課的生詞、短語及其他相關知識。
（五）對多媒體素材的利用式導課
多媒體網絡技術的介入打破了傳統的英語教學模式，大大優化了英語課堂教學。多媒體技術對文本、圖像、聲音、動畫和視頻等信息集成處理的能力，為學習者提供了一個全方位的交互環境。網絡技術由于資源共享，信息全面、量大、適時、快速，可以提供全面的英語教學資源。現代教育技術以其特有的魅力使教學內容化遠為近、化虛為實、化靜為動、化抽象為具體，使英語教學從單一的模式向直觀性、趣味性、藝術性和立體化模式發展。教師在導入新課時充分利用這些多媒體素材，可以充分調動學生的學習積極性。
二、導課藝術對語言教師的要求
當然，導課方法遠遠不止上述幾種。教師還可以用教具、歌曲導入新課，甚至直觀式、復習提問式等比較傳統的導入法也都可用。無論是傳統的還是現代的導課方法，只要能收到理想的授課效果，我們都不妨拿來使用。然而，課堂教學藝術給廣大英語教師課堂導入方法的選擇提出了更高的要求。
（一）課堂導入必須要有針對性
教師要針對教學內容和學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎、興趣愛好的差異設計不同的導課形式。對低年級的學生，教師可以采用做游戲、講故事的導入形式；對高年級的學生，教師則可以采取聯想、類比、啟發談話、設置疑難等形式來導入新課。
（二）課堂導入應有趣味性
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”孩子的年齡特征決定了他們在課堂上往往難以立即進入學習狀態，這就需要教師通過有趣味性的課堂導入快速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
（三）課堂導入要有新穎性
導課形式要多樣化，不能千篇一律。只有新穎多樣的課堂導入才能培養學生對英語學習的持續興趣。如果每節課的開始，學生都能猜出教師的開場白，那么，這樣的導課對于教師來說是一種失敗，對于學生來說更是一種無奈。
（四）課堂導入要有靈活性
導入方法的設計是沒有程式可循的，是靈活多樣的。各種導入方式也不是相互孤立的，而是相互聯系的。教師要根據學生的不同、課型的不同及綜合情況的不同而采用不同的導入方法，在教學過程中因地制宜、靈活把握，找出既適合學生學習又適合自己教學風格的導課方法。
三、結語
清代人李漁說過：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”一節課的導入也應做到“新、活、趣、巧”。教師只有不斷探索，采用靈活多變的導課方法，才能牢牢吸引學生的注意力，使其“不敢棄去”，更“不愿棄去”。
作者：夏蓮茹 單位：南陽理工學院國際教育學院
