對分課堂教學方法在稅法課程的應用

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摘要：對分課堂是一種中國原創的新型教學模式，由教師講授、學生內化吸收和鼓勵自主學習三個部分組成，也稱之為PAD（講授—內化—討論）教學方法。《稅法》課程教學改革過程中，可以嘗試采用這種新型教學方法，以達到培養學生總結與反思能力，實現良好教學效果的目的。

關鍵詞：對分課堂；稅法；教學改革

一、現有教學模式下的《稅法》課程情況

（一）傳統教學模式

目前，大部分學校在《稅法》課程教學上采用的是傳統教學模式，由老師講授，學生聽課為主的“滿堂灌”式的課堂。教學方法單一，教學內容枯燥乏味，學生對所學內容不加思考，全盤接收或者屏蔽輸入，對課程及相關知識內容毫無興趣。對于考核方面，傳統教學模式下的《稅法》課程考核主要為閉卷考試，通常是以期末卷面分數為主，平時表現為輔的考核方式。講授法，傳授知識系統、高效，但本質是被動學習。這是典型的，缺失了溝通、合作、批判、創新的講授法。

（二）慕課、翻轉課堂教學模式

這種教學方法主要致力于錄制高質量教學視頻，優勢在于成本低，一個好的教學視頻可以廣泛傳播給學生進行學習，重復利用率高。在《稅法》課程教學中，翻轉課堂教學方式，對于需要重點記憶的內容，如納稅人、稅率、征稅對象和稅目等，學生需要課前通過老師錄制或者精選的視頻自行學習，同時，學生通過網絡平臺等方式，將學習過程中遇到的問題反饋給老師。課上，老師主要是通過設定由易到難的練習，對學生學習情況進行評估，最后再解答學生在課前學習過程中提出的疑問。課后，學生再根據老師的答疑，自己繼續搜集和閱讀相關材料，進一步完善自己的學習體系。翻轉課堂這種教學方式以學生自主學習為主，主要靠學生自覺性來完成，學生的參與情況很難管束和監督，對學生的學習時間投入和用心程度無法準確評定。同時，由于學習視頻是預先錄制，學生自由學習，這種情況下，完全失去了師生之間的交流，老師無法根據學生情況調整教學難以及進度安排，無法做到因材施教。慕課的核心是教師做更美的灌輸；而翻轉課堂的核心是教師不再灌輸，學生參與為主。這兩種近二十年來的教學模式改革，都屬于舶來品。

（三）案例教學法

這種教學方法在于將教學知識融入各種情景中，讓學生在典型情景中接受知識并融會貫通。但是，這種情景化的案例資料收集和案例采編都不是一件容易的工作，需要找到合適的案例并把相應知識點鑲嵌到案例中，因此對采編案例者能力要求高。同時，任課教師在對學生進行引導的過程中，必須把握好方向，將課程知識融合到案例教學過程中，這個難度也大。

二、對分課堂教學模式在《稅法》課程中運用的意義

（一）理論意義

自從張學新博士提出對分課堂以來，關于對分課堂的研究成功和報告有很多，但是，在管理類專業的教學改革領域，對分課堂的報告極少，對分課堂對這類專業并沒有實現其意義。這種教學模式在這類專業的課程中是否能達到預期效果，需要從這類專業中選擇一些課程進行實踐研究，為今后對分教學模式在這類專業中的改革運用提供理論支撐。通過對分課堂在《稅法》課程教學中的運用，最少可以取得以下三個方面的進步：1.從教師的角度，促使教師專業能力的提升和業務水平的提高采用對分課堂教學模式，教師不能停留在一個教書匠的水平，要讓自己從知識灌輸者的角色，轉變為學習引導者，不能機械性地進行教學，而是要根據學生具體情況，做到因材施教式的個性引導。這必然要求教師不斷提升自身專業能力以及業務水平。2.學生的層面，提升學習主動性，能有效提高學生總結和反思能力對分課堂的教學目標：相對于學多學少、學好學壞，更關注學生是否愛學習。對分課堂教學模式下，學生有一半的課堂時間歸自己掌控，通過教師的有效引導，學生積極參與，能夠提升學生學習的主動性。通過課后的獨立學習過程，能有效鍛煉和提高學生學結和反思能力。3.有利于實現較好的教學效果對分課堂有權責對分、先教后學、精講留白等特點。學生由被動學習轉變為主動學習，學習方式發生了明顯改變，注重過程性學習、個性化學習、問題化學習以及討論式的合作性學習，有利于實現較好的教學效果。

（二）實踐意義

目前，《稅法》課程普遍采用傳統教學方法進行教學，老師填鴨式教授，學生被動聽講。我國稅收種類多，每個稅種都有其自身特點，課程內容繁雜，稅制變化快，對于管理類學生來說，向來覺得這門課程難，從考試的結果來看，每次期末考試，這門課程的不及格人數都比較多。在《稅法》課程教學中采用對分課堂教學模式，教師對授課內容精講留白，講精不講多，不講全，不講透。學生根據老師的講授以及作業成果，進行課堂討論，加強思維訓練，培養語言表達能力，鍛煉交流溝通能力。內化吸收過程，學生課后獨立學習，查閱老師推薦的閱讀資料等，認真完成“亮考幫”的個人作業，鼓勵學生進行總結思考的訓練，幫助理解和記憶所學課程知識內容。另外可以通過小組討論形成的小組作業，旨在培養學生的團隊合作能力和思維能力。與同伴進行討論，得出適合自己的對于課程知識理解和掌握的方法，有利于提高學生的學習動力，增強教師的教學熱情。對分課堂可以帶來個性化學習，深度學習和創造性學習。通過對分課堂教學模式，同學們變被動學習為主動學習，能夠更好地理解和記憶知識內容，更重要的是培養和鍛煉好學生的總結、反思、團隊合作、溝通交流等各項綜合能力。

三、《稅法》課程中合理運用對分課堂教學模式的對策

（一）課程教學設計

根據《稅法》課程具體情況，設計為隔堂對分教學。按我們學校排課習慣，每次課兩節連上，按每周四節課設計。按照對分課堂流程，開學第一節講授課程概述以及課堂規則等相關內容，期末結尾最后一節，老師對課程進行學期總結。也就第二節，老師教授知識，接著課后，學生進行獨學內化吸收，第三節課堂討論第二節課問題，第四節老師繼續講授新知識，循環往復，即隔堂對分。如此，通過教師對知識進行講解，學生利用課后的時間，完成作業，閱讀教學以及相關參考資料或者文獻，有個內化吸收的過程，起到溫故而知新的效果，并可以根據他自身的能力、需求和興趣，采用最合適自己的方法，對所學知識進行深度學習和研究，實現對知識的個性化吸收和內化。最后，學生帶著自己獨立學習的成果，再次回到課堂上與同學進行討論，加深對知識的理解和記憶，培養相應的思維能力和實踐能力。在講授的環節，老師精講留白。講完，學生不懂就不懂、不信就不信，回去讀書，思考，寫作業。把哪里懂、哪里不懂，為何信、為何不信，表達出來回到課堂，跟同伴探討，驗證、修正自己的看法。討論環節，學生討論的問題不是老師給的，是學生自己給的，主要針對老師講授的內容和學生自己獨學所得出來的結果。最后凝練的問題，教師再解答，并對課堂作個總結。對于作業和討論，答案不分對錯，重點在于學生參與和對問題進行思考的過程。對分課堂就是要實現這種啟發。因此，對分課堂的考核方式強化過程性評估，平時成績（作業）60%，簽到20%，期末考試20%。

（二）提升教師專業能力，提高教師教學素養

對分課堂包括講授、獨學、討論和對話四個過程。老師講授需要把握技巧，做到充分而不過分引導。學生獨學，是通過獨立思考，各自理解，形成學生自己的成果，這是一個內化吸收的過程。在一個完整的對分課堂中，教師應當具備較強的專業能力，對所授知識內容熟悉并有深刻的認識，能夠很好地把握講授的分寸，能把教學內容講精但又能留白，帶給學生更多的是對能力的啟發而不是簡單的知識傳授。對分課堂有一半的時間是交還給學生，但并不是簡單意義上的老師少講一半時間的課，老師需要更多地思考，不斷摸索總結，找到最適合自己所教學生的引導方式，因此，要求教師自覺提高自身教學素養。

（三）講授、內化、討論中的注意問題

運用對分課堂教學模式，在講授的這個環節，特別需要注意的是一定要講精不講多，也就是精講留白，可用一種新型的導讀式講授法，基于優秀教科書，可以數倍提高效率，實現對傳統講授法的大幅超越。內化的過程，這部分是在課后完成的。對分課堂在作業布置上，與傳統教學模式是不一樣的，具有自身創新點，通常是由“讀書筆記（知識梳理）+常規作業+反思性作業”共同組成，教師在作業批改上遵循的原則是：不批改對錯，不細看內容，也可不給評語。強調獨特的思考，鼓勵創新！其中，反思性作業為“亮考幫”，即亮閃閃、考考你、幫幫我。通過這個反思性作業，能很好地了解學生學習思考的過程，能清晰判斷學生掌握知識的程度，每個學生這部分的作業答案都不可能是相同的，因為每個人的思維方式必然是不同的。這種反思性作業的執行，能有效培養學生的總結和反思能力，而傳統教學模式并不能在這方面給學生以足夠的訓練和引導。也就是說，學生在知識內化的過程，最重要的是要通過對分課堂的教學模式，教師有效地做好引導，讓學生完成有價值的對分課堂作業，以實現對分課堂的有效實施。對分課堂中的討論為自主式小組討論，教師不參與，只是旁聽，不設組長，討論過程不計分。學生不是討論教師設計的問題，而是討論自己帶來的問題，也就是要由學生自己去解決學習過程中發現的低層次問題，不能是由老師包辦，學生直接機械性地接受知識。對分課堂的討論，重點在思路，不在結果。

四、總結

最后，我們再來概括一下對分課堂的基本流程：首先，教師精講（講授），留出探究的空間；接著，引入差異化、個性化、反思性作業（獨學），讓所有學生都能有收獲，讓學生在課后梳理成果、發現問題，下一次上課能有備而來；繼而，讓學生隔堂上課時，通過討論，輸出學習成果，在生生（討論）、師生（對話）的互動交流中，檢驗、完善學習成果；最后，在生生互動（討論）的環節，發現和糾正錯誤。教師教的，永遠都只能是知識，而能力，始終需要學生在學習過程中學會。對分課堂，是一套完整的方法，讓學生能夠有效輸出，讓學生得到有效反饋，知道效果、調整策略、學會學習。對分課堂，屬于中國原創、普適宜的教學方式，這是中國本土智慧，我們力爭在《稅法》課程教學中合理利用對分課堂教學方法，不斷提高本課程教學效果和質量。

【參考文獻】

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作者：利雅 單位：廣州工商學院