談紡織技術現代學徒制課程體系構建

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摘要：現代學徒制是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，以學生的技能培養為主，讓學生畢業就能就業，在技能上實現與企業無縫對接的人才培養模式。因此，在課程構建方面要打破傳統的課程體系，根據企業用人需求設置適合企業生產的課程。文章就紡織技術專業現代學徒制課程體系構建進行分析，希望能給相關專業提供參考。

關鍵詞：現代學徒制；紡織技術；課程體系

“學徒制”是以師傅的言傳身教為主的職業技能傳授方式。現代學徒制是一種將學校教育元素融入傳統學徒制的職業教育，是職業教育校企合作不斷深化的一種新形式[1]。隨著產業結構的優化升級和現代職業教育發展需求的提升，現代學徒制已經成為職業教育研究和關注的熱點[2]。繼2014年5月教育部《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》之后，2015年8月，教育部公布了首批現代學徒制試點專業，正式開啟了現代學徒制教育試點工作[3]。新疆應用職業技術學院與新疆天虹基業紡織有限公司在訂單培養等良好合作的基礎上，共同探究現代學徒制人才培養模式，開發現代紡織技術專業教學標準，構建符合企業需求的紡織技術專業現代學徒制課程體系。現代學徒制的紡織技術專業課程體系是現代學徒制課程體系的重點內容，要對專業知識和技能進行塑造與重構。

1課程體系設計思想

學徒制課程體系的開發不同于以往普通課程體系的開發，現代學徒制課程必須深入企業調研[4]。自2018年被確立為第三批現代學徒制試點單位以來，新疆職業學院現代紡織技術專業積極與新疆天虹基業紡織有限公司合作，深入企業開展調研，并在專業教學標準的基礎上創新構建以“雙元育人、雙重身份、工學交替、崗位培養、在崗成才”為內涵的現代學徒制人才培養模式。圍繞企業用人標準和行業職業資格標準，根據專業人才培養規律、按照企業崗位成長規律，校企雙方構建了“雙線四階三段交互”的人才培養模式。學生（學徒）通過“校企交互培養、3+2互訓、校企在崗培養”三段工學交互的教學組織安排，在校企雙場景、校企雙導師的培養下，經過多模塊、多任務、多項目等課程及實訓項目的學習，實現基礎知識、職業素質和職業技能的遞進式提升，實現“學生—學徒—準員工—員工”四階晉升，最后成為企業正式員工。交互訓教教學組織如圖1所示。

2分析職業崗位

校企共同分析崗位特點及職責，結合高等職業教育人才培養目標，確定典型工作崗位，分解各崗位工作任務、分析典型工作任務及技能需求，結合天虹基業紡織有限公司對崗位能力和素質的要求，確定檢驗員、設備維修員、操作員3個工作崗位，后續向工藝設計崗位、車間管理等崗位發展，主要針對這些崗位開設相應的專業課程（圖2）。

3構建課程體系

3.1整體課程體系

對接國家專業教學標準，結合現代紡織技術專業特色，制定紡織技術專業現代學徒制整體課程框架，如圖3所示。

3.2專業課程體系構建

對所確定的這幾個工作崗位的典型工作任務進行更深入的分析與研究，確定企業崗位的具體職業能力需求，建構具有現代學徒制特點的模塊化課程體系（圖4）。根據這些技能需求，確定“現代棉紡技術（前紡）”“紡織質量分析與控制”“紡織機械設備與維護”等6門課程為核心課程，確定“紡織材料檢測”“紡紗工藝設計與實施”等4門課程為專業基礎課程，確定“機織工藝設計與實施”“新型紡紗技術”等5門課程為創新創業課程，后期安排“金工實訓”“定崗實習”等實踐課程，全方位培養學生的專業技能和創新能力。

4評價體系

4.1對學生課程評價

針對具體學科開展具體評價，要求每門課程都有一套明確、實施性強的評價體系[5]。根據課程內容制定不同的評價方案。以“紡織質量分析與控制”課程為例，該課程分為平時成績和考核成績兩部分，平時成績占總成績的40%，其中包括考勤、學習主動性、平時學習效果、團隊合作意識等方面的內容。考核成績占60%，根據課程標準和儀器設備操作要求設定評分標準，由5位以上學校教師和企業技術骨干共同打分，并計算平均分。考核要求如表1所示。

4.2對老師課程評價

課程結束后，學生也要對該課程進行網上評教，對教師的教學準備、授課內容等進行評價，評價結果同時也作為評定優秀導師的依據之一。學校整理后對老師提出意見和建議，促使其后續不斷改進[6]。

5結語

現代學徒制對新疆的學校和企業來說還是一種新的學習方式，在現代學徒制的基礎上進一步提升新的技術技能人才培養模式是一個非常復雜和長期的過程。紡織技術專業現代學徒制的課程設置也是一項系統工程，在今后的實施過程中還需要根據紡織企業的發展形勢和用人需求不斷更新完善，培養出具有一定科學文化水平、良好人文素養、職業道德和專業創新的工匠精神，掌握現代紡織技術專業知識和技術技能的高素質人才。

[參考文獻]

[1]李敏.論高職現代學徒制課程體系之建構[J].湖北工業職業技術學院學報，2017，30（2）：4-5.

[2]林紅梅，史洪.高職旅游管理專業現代學徒制課程體系構建探析[J].廣東農工商職業技術學院學報，2017，33（1）：16-17.

[3]佚名.教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見[J].職業技術，2014（10）：18-19.

作者：康玉萍 單位：新疆應用職業技術學院