初中英語素質(zhì)教育分析

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一、轉(zhuǎn)變教育觀念,面向全體學生,實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。

“素質(zhì)教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育,它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學生觀、教學觀的不同,具體體現(xiàn)在如下幾個方面:1.從培養(yǎng)目標看,素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展,應試教育只重視智育。2.從對待學生看,素質(zhì)教育面向全體學生,而應試教育只面向少數(shù)成績好的學生。3.從教學內(nèi)容看,素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高,應試教育強調(diào)考什么教什么。4.從教學過程看,素質(zhì)教育注重啟發(fā)學生生動活潑、自主地學習,應試教育則是老師一講到底,忽視學生的主動參與。5.從教學方法看,素質(zhì)教育是師生雙向活動,重視學科能力的提高,變講授知識為訓練綜合技能,應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌,大搞題海戰(zhàn)術(shù),學生被動、機械地學習,作業(yè)負擔過重,心理負擔過重。因此,我們要堅決反對應試教育,毫不猶豫地轉(zhuǎn)變應試教育為素質(zhì)教育,這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語教學中,尤其要改進教學方法,加強對學生在學法方而的指導,使學生掌握語言學習規(guī)律,形成有效的學習策略,養(yǎng)成良好的學習習慣,盡可能創(chuàng)設(shè)一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境,使學生綜合運用語言的能力得到提高,使素質(zhì)教育落實到日常教學之中。

二、遵循語言教學規(guī)律,優(yōu)化課堂教學目標,是英語教學實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

初中學生80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的,因此課堂教學是英語教學實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和目標首當其沖。傳統(tǒng)的“應試教育”在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為教學內(nèi)容繁雜,“四會三會”等目標不明確,對學生學習態(tài)度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養(yǎng)都沒有具體目標,無的放矢。課堂教學有一個明確具體的教學目標,教什么,教到什么程度,這既是教學的起點,也是教學的歸宿,教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。新的《英語課程標準》對基礎(chǔ)教育階段英語課程勢學內(nèi)容和目標做了明確的規(guī)定,包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時,首次把“情感、策略和文化”引入教學目標,并實現(xiàn)目標分極使之更加層次化、具體化,這無疑給新時期英語教學指明了方向,對基礎(chǔ)英語教學實施素質(zhì)教育帶來生機。因此,我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足,以新的教學總目標為依據(jù),優(yōu)化課堂教學目標,大到學年、學期目標,小到一節(jié)課目標。建立全新的教學理念,以情感為核心把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化,面向全體學生,注重學生層次和個性差異,達到全面發(fā)展的最終目標。

三、改進教學方法,培養(yǎng)學生學習能力,是英語教學實施素質(zhì)教育的有效途徑。

素質(zhì)教育要求必須使學生學會做人、求知、思維、選擇、審美、健體,具有終生的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。因此在課堂教學中,教師必須改掉只顧“教”而不顧“學”的做法,不斷改進教學方法,尤其是探討關(guān)于“學”的方法,促成“教學過程”向“學教過程”的轉(zhuǎn)變,使大面積提高教學質(zhì)量成為可能。首先應大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學方法,讓學生動起來讓課堂“活”起來,真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程,教學重點應放在培養(yǎng)學習能力的培養(yǎng)上,幫助學生建立科學的學習方法,形成有效的學習策略,幫助學生建立起自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的力。其次應以學生為主體,以學生的“學”為主體,注重學習水平層次和個性差異,養(yǎng)成良好的學習習慣。學習習慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學習活動至關(guān)重要。英語教學中,教師有必要按照教材體系和學生認識水平使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。英語學習中的“難記易忘”現(xiàn)象是師生雙方都極為頭痛的事情。語音、詞匯、語言點的記憶積累,要花大量的時間和精力,并經(jīng)過“初次識記—遺忘—再識記—再遺忘—最后鞏固記憶”的記憶過程來完成。教師必須站在學習者的立場耐心地向?qū)W生“導”之以“法”,幫助學生找到最佳記憶訣竅。這樣,學生在學習活動中充滿了自信,懷著成功感,激發(fā)了濃厚的熱情,消除英語學習中的畏怯心理。

四、創(chuàng)設(shè)交際情境,培養(yǎng)學生交際能力,是英語教學實施素質(zhì)數(shù)育的根本目的。

在教學實際活動中,即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境,但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設(shè)一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài),多姿多彩的民俗風情,優(yōu)美動聽的英文歌曲以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學中的運用等都給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、購物、看病、打電話、日常生活及學習活動等題材,教師可通過實物及教具演示、看圖及會活、扮演角色、詩歌故事演講、生活小事對話等課堂活動運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段創(chuàng)設(shè)語言交際情境,提高學生綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究,掌握交際動態(tài),力求面向全體學生。克服部分學生不敢說、害怕說、羞于啟齒的心理障礙。盡可能多地為學生提供交際機會,分層、分組織他們進行情景會話表演。這樣,將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系,通過動耳、動口、動手、動腦,組織大量聽、說、讀、寫等交際活動,培養(yǎng)了學生的學習興趣,建立了初步語感,并內(nèi)化知識,形成技能。增強了語言實踐運用能力。

五、加大繼續(xù)教育培訓力度,提高教師素質(zhì),是實施英語素質(zhì)教育的有力保證。

目前,農(nóng)村初中教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低,部分教師對語言教學規(guī)律吃不透、拿不準,“用英語教學英語”尚不能熟練駕馭,對學生學習心理缺乏全面的了解與研究,嚴重地阻礙了英語教學進程。教師是素質(zhì)教育的最終實施者,提高教師自身的素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的根本保證。因此,我們只有不斷總結(jié),積累教育數(shù)學經(jīng)驗,深入研究教育教學方法,做好自己由“經(jīng)驗型”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變工作,使英語教學工作科學化,才能有效的實施英語教學中的素質(zhì)教育。