多元化理念的高職學前教育聲樂教學

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摘要：伴隨社會對于幼兒學前教育重視程度的不斷提升，學前教育的教學質量成為社會關注的熱點問題，與此同時,高等教育的普及為高職院校帶來巨大的發展契機，高職學前教育專業教學成為社會學前教育應用人才的重要培養路徑，聲樂教學是學前教育專業的重要教學內容，本文通過對多元化理念的高職學前教育專業聲樂教學進行深入研究，分析目前聲樂教學的現狀、專業教學中存在的問題，并提出提升其教學質量的有效策略，以促進高職院校學前教育專業聲樂教學水平的綜合提升。

關鍵詞：多元化理念；高職；學前教育；聲樂教學

高職學前教育專業教學將聲樂教學作為基礎教學內容，其主要教學目的是使學生通過學習過程，能夠具備幼兒聲樂教育能力、歌唱能力以及基本聲樂作品的處理和應用能力，有助于促進學生的幼師就業，基于多元化教育理念，針對高職學前教育專業的聲樂教學進行探討，對于促進高職學前教育專業教學質量的提升具有現實意義。

一高職學前教育專業的教學現狀分析

（一）學生專業學習現狀分析

伴隨高等教育的逐漸普及，以及本科教育學校的不斷擴招，高職教育階段的生源質量受到嚴重影響，很多學生報考學前教育都未經過專業的藝術學習或者培訓，甚至有些學生對于聲樂以及音樂學習而言可謂零基礎，不能進行自主識譜、也不具備良好的嗓音條件，很多學生存在唱歌跑調的問題，導致高職學校的聲樂教學活動開展受到限制。

（二）課程教學現狀分析

目前高職院校進行專業聲樂教學普遍采用集中授課的教學模式，在課堂的實際教學環節中，學生的個體差異導致其學習基礎，以及對于教學內容的接受能力都存在較大的不同，教師很難對每個學生的學習需求做到權衡，因材施教教學模式難以在其教學環節中得到落實，教師采用統一性教學內容，容易讓學習基礎相對較好的學生難以得到切合實際的能力提升，而相對于學習基礎相對較弱的學生則會產生畏難情緒，對于教師的專業教學課程以及教學實踐活動產生畏難情緒?；诖朔N教學情況，學生的個性化發展受到限制，提升課程教學質量也成為教師考量的重點問題。

（三）教學資源現狀分析

針對高職聲樂教學的教學資源現狀分析，主要從三個方面進行考量：其一，高職進行聲樂專業教學的基礎設施相對較差，鋼琴等必備聲樂器材的配備遠不能滿足實際的教學需求；其二，教師的教學師資力量相對薄弱，高職學校進行聲樂專業教學的教師，教學水平參差不齊，還有很多學校都在聘用兼職的聲樂教師開展教學活動，使專業教學質量的提升受到限制；其三，針對學前教育專業的聲樂教學教材較少，高職學校學生在校學習周期相對較短，進行聲樂學習也應當結合學前教育專業的應用需求，體現專業教育的針對性，教材的匱乏導致很多高職院校只能采用中職學校或者本科專業的教材開展教學活動，教育內容缺乏針對性，容易使學生的學習興趣受到影響。

二高職學前教育專業聲樂教學存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣

興趣是引導學生自主進行學習活動的原動力，然而很多高職學前教育專業的學生在進行聲樂課程學習時，卻普遍存在缺乏學習興趣的問題，對于教師開展的實踐教學活動缺乏主動性，教師的教學效率以及教學目標實現都受到影響，同時也影響學生的專業能力提升。

（二）高職學校進行學前教育專業招生缺少面試環節

筆者認為進行聲樂課程學習應當要求學生具有一定的專業學習或者樂理學習基礎，參差不齊的學習基礎會給教師開展教學活動帶來巨大的教學難度，也會給學生的學習帶來較大的學習難度，高職學校進行聲樂教學的課程較少，而學生需要補充和學習的內容卻有很多，學生在相對較短的教育周期內，很難實現聲樂水平的顯著提升，高職學校進行學前教育專業的聲樂課程開展，應當在可操作范圍內增加面試環節，對學生的樂理學習基礎以及聲樂技巧等方面的學習基礎有全面的衡量，促進后序教學活動的開展。

（三）聲樂教學內容以及教學模式不能滿足學前教育的教學需求

高職學前教育進行聲樂教學普遍采用高師的聲樂專業教材，其教材內容中著重學習民族唱法以及美聲唱法的教學，并不適合應用于學前教育的教學活動中，教師進行專業教學更重視學生的專業知識學習水平，應用聲樂的專業標準對學生的學習過程以及能力提升進行衡量，由于學生缺乏專業學習基礎，因而會在學習過程中感受到較大的學習壓力，學生難以達到教師的專業學習標準，也會導致其對于專業課程教學產生抵觸情緒，不利于專業教學目標的實現。同時教師進行課堂教學的形式較為單一，普遍應用講授式的教學模式，學生容易對教師產生依賴心理，學生脫離教師的教育引導，自身便難以開展學習活動，缺乏學習的自主性，自然使專業能力的提升受到限制。

三多元化理念下高職學前教育專業聲樂教學的有效方案

多元化理念應用于高職學前教育專業的聲樂課程教學環節中，應當使教學活動能夠體現多層次、多角度的教學特點，通過教學內容以及教學形式的完善，調動學生進行課程學習的積極性，促進課程教學目標的實現。

（一）踐行分層次教學方法

由于學生的學習基礎以及專業知識接受能力存在的差異，教師可以在教學活動中采用分層次教學法，使學生能夠實現契合自身學習需求的專業課程學習。教師可以根據學生的聲樂基礎將學生分為A、B、C三個學習層次，應用相同的教學內容，對于不同學習層次的學生采用不同的專業學習標準，對于學習層次相對較好的學生可以對其提出較高的教學要求，而對于學習層次相對較差的學生則降低教學要求，學生的學習積極性能夠得到有效保護，同時有助于促進課堂教學目標的實現。

（二）應用多媒體教學模式降低教學難度

對于不具備樂理以及聲樂知識基礎的學生而言，教師在聲樂專業課堂教學環節中進行一些專業內容的教學會存在很大教學難度，課堂教學的有效性受到限制，教師可以應用多媒體教學模式，將相關專業教學內容進行直觀演示，降低學生的理解難度，促進課程教學目標的實現。比如：教師在進行歌唱的氣息深淺調整時，很多學生會對深淺調整的方式難以理解，教師便可以應用多媒體教學模式，將人體的呼吸方式進行直觀演示，對于不同呼吸位置進行示范，將自己的教學思想準確傳達給學生，使學生能夠準確理解教師的教學意見，以提升學生的學習效率。

（三）進行教材教學內容的拓展

高職聲樂課程的教材具有一定程度的應用局限，教師可以充分應用網絡教學資源，將具有教學應用價值的聲樂課程學習資源應用于課堂教育環節中，拓展學生的知識視野，將更適合幼兒學前教育的聲樂知識傳授給學生，使學生能夠掌握更多的幼兒聲樂教學歌曲，掌握聲樂專業知識在學前教育環節的應用方式，提升學生的個人演唱和鑒賞水平，實現針對性的聲樂課程教學，學生能夠在有限的教學時間內，實現專業學習能力和應用能力的提升。

（四）重視專業實踐

高職學校的職業教育重視學生的實踐應用過程，學校開展學前教育的專業教學，需要重視教學實踐過程，積極為學生提供進行專業實踐的平臺和機會，使學生能夠在實踐過程中，意識到自身開展學前教育工作存在的不足之處，并能夠在學習過程中積極進行自我完善，應用自主學習過程，使學生的聲樂課程知識以及學前教育專業知識的實踐應用能力都能夠得到提升，促進高職學校職業教學目標的實現。

四結束語

高職學校的學前教育專業聲樂教學需要針對幼兒教育的應用需求，通過踐行分層次教學方法、明確專業教學目標激發學生的學習積極性、應用多媒體教學模式降低教學難度、進行教材教學內容的拓展、重視專業實踐等方式，使多元化教育理念能夠得到有效落實，促進高職學前教育綜合教學目標的實現。

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作者:彭明妍 單位:濰坊工程職業學院