大學生思想政治教育精致化模式探析

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一、基于年級差異的精致化教育路徑設計

精致化教育強調對學生個體發展的積極關注和引導，是一種以學生全面發展為最終目標的優質教育理念。精致文化、精致思維和精致管理的精致化組成，需要具體的教育途徑加以分類引導。筆者針對不同年級學生特點，遵循個體成長成才規律，以及學業水平、個性發展特征、個人發展規劃等實際差異，對精致化教育路徑設計如下:在大一新生中，主要進行氛圍教育、融入教育和規則教育。幫助新生盡快完成高中到大學的轉變，包括學習方式、獨立生活、心理調試、人際關系、環境規則、自我認知與定位等具體內容。以“空氣養人”為理念的氛圍教育，強調“邁好成長第一步”，入學相關手續辦理、寢室分配與入住、生活必需品的采買等環節都由新生獨立完成;并以高年級志愿者團隊、學生黨員先鋒崗等形式，使新生在入學之初就融入大學獨立、自由、開放的生活氛圍。融入教育主要以團隊建設、軍事訓練、感恩教育等形式，完成人際交往的破冰行動、樹立團隊意識、實行激勵與反饋機制、形成團隊整體風尚和價值觀，幫助新生盡快建立自身朋友圈，形成和諧人際關系，更好融入大學生活。規則教育目標是讓新生熟悉大學規章制度、校規校紀，明確學習、生活所需遵循的原則和規范，培養初步自我規劃能力，提高學生個性、潛能、興趣等方面發展的最優化和最大自由度。同時，通過“面對面”訪談、大樣本問卷調查等方式了解新生實際情況，為每個學生建立個人成長檔案，從大一開始進行有效的精致化管理。在大二學生中，主要進行學業教育、藝術教育和心理教育。學業教育注重學生、輔導員、專業課教師三者的互動，針對學業發展水平和愿景，幫助學生“私人訂制”學業計劃，激發自身學習潛力和積極性，逐步構建專業知識框架，形成專業思維能力。幫助學有余力的同學以“精英班”等形式深入拓展專業學習領域，幫助學業發展較為平緩的學生樹立學以致用的專業技能培養意識，注重理論與實踐的結合;對于學業發展較為遲緩的學生，明確專業培養目標，保障專業成績達標，在此基礎上培養學習興趣，提高學習能力。開展藝術教育和心理教育，尊重學生興趣、愛好和特長，培養藝術鑒賞能力和感知水平;心理教育側重于針對不同心理特征和個性特點的學生培養逆商、情商和快樂生活的智慧，及時調試在適應環境、人際交往和個人發展等方面遇到的困難。在大三學生中，主要進行發展教育和實踐教育。發展教育，即根據自身價值理念、人生理想、綜合實力、興趣指向、實際需要等相關因子，引導和幫助學生科學、合理規劃未來發展方向和路徑。對發展目標明確的學生，要在關鍵環節和平臺上助力成長;對發展目標較為模糊的學生，要幫助其完成自身優劣勢分析，平衡興趣取向和實際需求的差距，做初步的發展規劃。實踐教育的開展分為校內、校外兩部分，包括專業實習、實戰演練等以“在職者”身份進行的具體實踐;也包括模擬實踐，如模擬面試、職場模擬大賽等，鼓勵學生在實踐中發覺自身潛能，做好個人發展定位。在大四學生中，主要進行感恩教育和畢業教育。感恩教育理念主要體現在大學精神和大學情結的延續，要注重畢業典禮，建立校友檔案，校友林，開啟“我寫校史”等活動的開展，激發學生感恩父母、感恩老師、感恩社會的情懷。畢業教育主要體現在畢業就業、升學、出國等各環節，在辦理畢業手續、畢業派遣、簽訂勞動合同等具體內容上體現服務意識，促進管理和服務的規范化、科學化和人性化。

二、基于群體差異的精致化教育路徑設計

厘清造成學業困難的首要因素，智力水平、認知能力、學習方法、學習興趣等相關因子，應科學評估權重，使深度輔導具有針對性和實效性;制定相應改進計劃，設定下限目標，階段性反饋、調整;幫助家庭貧困學生了解學校獎、助學金等相關評選和發放原則，并設定目標激勵，用情境教育逐漸淡化自卑陰影;針對心理脆弱、人際障礙、性格偏執的學生，應當通過心理普查的方式，與學校心理咨詢室建立長效合作機制，注重痕跡管理和成長檔案的建立與留存;針對學籍異動學生，了解異動原因，第一時間建立起家校聯動機制，重視對其檔案及相關程序的制度化和原則性，重視其融入能力與適應水平的狀況。對于“優質學生”中的黨員應當重視提高其黨性修養，要關注入黨前后積極性的轉變，建立評價和激勵機制;對于團隊領袖，要幫助其完善個人成長規劃，充分尊重個人意愿，在關鍵問題上給予指導;對于具有特殊才能的學生，要精心培養，讓其在擅長領域發揮到極致，激發其自身潛能，但同時要在均衡發展上為其精心策劃，平衡身心發展。

作者：李焦焦 單位：遼寧大學商學院