思想政治教育評價機制創(chuàng)新
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（一）診斷和鑒定功能。診斷和鑒定功能是評價功能固有的一種特性，評價機制所設的考查項目，可以理性的了解教育活動的進展情況，并對其進展的情況進行診斷。比如發(fā)現(xiàn)了教育過程中的特色優(yōu)勢或者是不足和缺陷，并在診斷的基礎上進行鑒定，提出進一步發(fā)展的合理化的建議。
（二）調(diào)整功能。這是在診斷和鑒定功能的基礎上進一步引導評價對象向既定的教育目標前進的一項功能。在思想政治教育過程中發(fā)現(xiàn)了偏差或無效的評價機制時，進行調(diào)整并且掌舵下一步的教育方向，使教育評價機制朝著健康有序的方向發(fā)展。
（三）發(fā)展功能。發(fā)展功能是對教育過程和結(jié)果進行診斷、鑒定、調(diào)整后的必然反映。這實際是我們在進行思想政治教育過程中的去偽存真、激濁揚清的過程，通過褒揚好的擯棄落后的機制理念、方式方法，從而推動整個教育體制的發(fā)展。本課題組在構(gòu)建“大思政”教育模式上的研究，就是突破了傳統(tǒng)的思想政治教育是幾門課、幾個部門的教育模式，把單純的思想政治理論課教學和隨意性較大的學生第二課堂進行有機的整合。在思想政治教育方面，我們探究一種處處是思想政治教育課堂，人人是思想政治教育老師的大的思政教育模式。這種研究必然帶來評價機制的改革，甚至評價機制如果改革的不好，也必然使“大思政”教育模式的探索成為一種紙上模型。所以在評價機制建設上本課題組有些自身的想法和建議。
二、建議
（一）對評價機制中“創(chuàng)新”因子的肯定。隨著對高校思想政治教育的研究，此方面的理論會不斷的豐富，方案也會層出不窮。無論出現(xiàn)什么樣的方案，無論在評價機制上側(cè)重“文藝性”、“素質(zhì)性”還是“知識性”、“實踐性”都要肯定其中的“創(chuàng)新”因子，以及這種“創(chuàng)新”在評價機制改革中的作用。不能動輒就以“隨意性”“、人為性”“、沒有制度性”等等加以否定。創(chuàng)新是評價機制得以已延續(xù)和發(fā)揮最大功能的保障，肯定思想政治教育評價機制中的“創(chuàng)新”因子是工作的需要，也是教育發(fā)展的需要。
（二）開拓評價的空間。思想政治教育有其非常獨特的教學特點，任何評價機制都不能做到一勞永逸、或者面面俱到。目前我們因為評價研究的瓶頸，導致高校在思想政治教育評價中采用了一種直觀便捷的方式，既“教—學”模式，這并不是思想政治教育的本質(zhì)，也達不到培養(yǎng)合格人才的目的。所以必須拓展評價的空間，創(chuàng)造性的開拓“學—行”的教育空間。各個高校可以根據(jù)自身的條件和實際大膽探索，理工農(nóng)醫(yī)、文史財經(jīng)、高職院校都可以有自己的獨特的思政教育評價體系，不拘一格的培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
三、小結(jié)
總之，思想政治教育是我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，思想政治教育的評價機制是其保障和反饋。評價機制的研究和發(fā)展必然事關(guān)我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的長期信譽，實則為教育研究的重點。
作者：王琪 單位：山西工程職業(yè)技術(shù)學院
