激勵(lì)策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

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摘要：小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，具有非常重要的積極意義，由于小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的初始階段，同時(shí)也是小學(xué)階段學(xué)生接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的初始階段，因此教育工作者在小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中一定要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，使激勵(lì)政策能夠得到有效運(yùn)用。教師可以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的有效運(yùn)用作出詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)策略；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)

一、激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)施要領(lǐng)

首先，教師要保證在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中使用親切且自然的激勵(lì)語(yǔ)言。小學(xué)階段學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始階段，在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)他們很容易受到外界環(huán)境的影響，教育教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的每一句話都可能對(duì)小學(xué)階段學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的激勵(lì)作用。當(dāng)學(xué)生回答完教師所提問(wèn)的問(wèn)題之后，教師一定要給予學(xué)生相應(yīng)的口頭鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此來(lái)保證小學(xué)階段學(xué)生的內(nèi)心世界能獲得相應(yīng)的滿足感。除此之外，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也要平等對(duì)待小學(xué)階段的每一位學(xué)生，不能遺漏學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳的學(xué)生，否則會(huì)對(duì)這部分學(xué)生造成非常大的心理壓力。教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)所使用的語(yǔ)言一定要和諧自然，而且所運(yùn)用的語(yǔ)句一定要是小學(xué)階段學(xué)生日常生活中比較常見(jiàn)的[1]。例如，某一位學(xué)生回答一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題之后，教師可以對(duì)這位學(xué)生講：“你的回答太棒了，與老師的想法一模一樣?！苯處熢陂_(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用這樣激勵(lì)的語(yǔ)言，可以使課堂氛圍得到有效的改善，這也能夠提高小學(xué)階段學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，使他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)能夠變得更加活躍。

二、確定合理的激勵(lì)政策應(yīng)用范圍

教師需要明確激勵(lì)政策的應(yīng)用范疇。由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)與發(fā)展的初始階段，在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)存在不同程度的缺陷，如果教師在教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，這對(duì)部分小學(xué)階段學(xué)生而言是不公平的。首先，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要詳細(xì)了解每一位小學(xué)生的詳細(xì)情況，之后根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)分。其次，教師可以根據(jù)已經(jīng)劃分好的范圍，對(duì)不同范圍的學(xué)生制定相應(yīng)的激勵(lì)政策[2]。例如，對(duì)“加法”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)猴子摘香蕉的游戲活動(dòng)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)讓每一位學(xué)生扮演一個(gè)小猴子，然后讓學(xué)生手拿數(shù)字加號(hào)的算式號(hào)牌，如“6+”號(hào)牌，參與湊十的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己手中的號(hào)牌，去獲得相應(yīng)的香蕉數(shù)量，如果誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)完成游戲活動(dòng)，那么教師可以給予他們相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。之后教師還可以變換加號(hào)在號(hào)牌中的位置，讓學(xué)生在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中能夠?qū)Σ蛔兊臄?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此來(lái)幫助小學(xué)階段學(xué)生加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。運(yùn)用這樣的激勵(lì)，能加強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、規(guī)劃合理的激勵(lì)方案

在將激勵(lì)政策運(yùn)用到小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中之前，教師一定要制定合理的激勵(lì)方案，并做到嚴(yán)格、謹(jǐn)慎。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，一套合理的激勵(lì)方案應(yīng)包含以下內(nèi)容：第一，要具備明確的激勵(lì)目標(biāo)，有針對(duì)性地制定小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)策略和激勵(lì)方案；第二，在制定激勵(lì)方案的過(guò)程中，需要對(duì)小學(xué)階段學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則進(jìn)行明確；第三，在對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的過(guò)程中，要充分保證激勵(lì)所具有的公平性與公正性，同時(shí)也要充分體現(xiàn)出其所具有的競(jìng)爭(zhēng)性。因此，在制定激勵(lì)方案的過(guò)程中，除了要達(dá)到公平公正的目的外，還要充分利用小學(xué)階段學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中具有的競(jìng)爭(zhēng)心理，充分提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)能夠得到有效提升。最后，在制定激勵(lì)方案的過(guò)程中，教師需要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，選擇合理的激勵(lì)手段，以此來(lái)確保激勵(lì)方案在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中能夠得到有效運(yùn)用[3]。比如，教師可以在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中設(shè)置一組練習(xí)題，以這種方式來(lái)詳細(xì)了解小學(xué)階段學(xué)生個(gè)人的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，為小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)基本方案的制定奠定基礎(chǔ)條件，確保激勵(lì)方案的合理性。

參考文獻(xiàn)：

[1]榮磊.巧用激勵(lì)策略，激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（9）：52.

[2]劉社魁.淺談激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（6）：142.

[3]王媛.小學(xué)數(shù)學(xué)教師“三階段”提問(wèn)策略對(duì)課堂教學(xué)效果影響的研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

作者：何麗 單位：甘肅省蘭州市第八十九中學(xué)