分層教學模式在數(shù)學教學中的應用

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摘要：數(shù)學是高職教學中非常重要的一門學科，其教學程度的好壞也深刻影響了學生未來的全面發(fā)展。目前我國的高職教育因受到多方面因素的影響，數(shù)學的教學逐漸出現(xiàn)一些問題，教學質量也不盡人意，甚至出現(xiàn)了兩極分化的極端狀況。針對這一現(xiàn)象筆者對分層教學模式進行簡要論述，希望給高職數(shù)學教學提供思路和借鑒。

關鍵詞：高職數(shù)學；分層教學；設計思路

一、什么是高職數(shù)學分層教學

分層教學模式是一種強調以市場需求為目標，以實用性為特征，與現(xiàn)代化教學理念相契合，由精英教育轉變?yōu)槁殬I(yè)技術教育，并將教學與案例有機結合的教學模式。這種模式通過考核評價學生的實際學習水平，為不同層次的學生制定不同的學習計劃和教學方案，使之能夠完成學習任務和教學目標，有針對性地推動各層次的學生實現(xiàn)進步。分層教學模式要求教師以班級為單位，全面認識所有學生當前的學習能力和掌握程度，劃分不同的層次，并根據(jù)學生的不同職業(yè)規(guī)劃，嚴格按照崗位要求標準和教學大綱要求，將學科教材開發(fā)成不同難度等級的內容，同時要保證各層次內容的知識性不能相差太多，從而保證每個學生平等獲得知識的權利。通過分層教學，從個體差異入手，實現(xiàn)整體水平的提高。這種教學方式與傳統(tǒng)的教學模式相比，具有明顯的優(yōu)勢，包括教學計劃合理、教學方法具體、教學效率高等。在充分尊重個體差異基礎之上，需要按照不同學生的職業(yè)規(guī)劃制定合理的教學計劃，幫助不同需求的同學獲得專業(yè)對口的知識，實現(xiàn)人生目標。

二、高職數(shù)學教學運用分層教學模式的原因

眾所周知，在一個班級內，不同層次水平的學生對同樣知識的接受能力不同，學習效果也不盡相同，班級很容易出現(xiàn)學習成績兩極分化的情況，在高職教學課堂內也存在相同的問題。這種情況是不正常的，不僅不能保證每個同學都充分掌握知識，也影響整個班級的教學效果。為了實現(xiàn)高職數(shù)學教學的全面發(fā)展，就要切實提高每一個學生的數(shù)學成績。就當前的教學現(xiàn)狀來說，高職數(shù)學教學模式的推廣已經(jīng)成為大勢所趨，必須要針對不同的學生進行其對應水平的教學，鞏固基礎，才能提升學生的數(shù)學成績。目前，分層教學實施的必要性主要體現(xiàn)在兩方面。第一，高職學生的數(shù)學成績逐漸呈現(xiàn)出了“三層化”發(fā)展，即高職學生在數(shù)學的學習上逐漸出現(xiàn)三個學習層次：優(yōu)秀、中等和較差。其中屬于優(yōu)秀的學生對于高職數(shù)學的掌握程度較好，能夠比較深入地理解知識，并會應用知識解決相應的問題。他們不僅可以掌握課堂內的所學內容，也可以在課下延伸擴展相關知識，強化自己的知識體系，具備一定的自學能力。中層次的學生基本可以掌握課堂內的知識，并且能夠完成相應的課下作業(yè)，但很少有人能自主擴展課外知識，自主探究能力較差，只能被動接受教師的知識灌輸。而層次處于較差的學生，對于課堂內的大部分知識都無法理解和掌握，甚至完全不能聽懂，也無法獨立自主完成課后作業(yè)，數(shù)學思維較差。這三種層次的同學處于同一個課堂中，學習水平就會出現(xiàn)較大的斷檔，嚴重影響教學效果。第二，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學模式也要發(fā)生變化。新時代對高職教學提出了新的要求，要求教師要將課堂生動化，教學活動的開展要建立在創(chuàng)新和升級之上，通過不斷探索更加科學的教學模式，使教學活動更加有效，從而不斷縮小學生之間的差距，實現(xiàn)所有同學的全面提升。基于以上兩方面原因，分層教學模式應該得到足夠的重視，學校和教師也要不斷改善教學方法，推行分層教學模式。

三、高職數(shù)學教學應用分層教學模式的作用

高職數(shù)學教學分層教學模式能否得到足夠的重視，能否得以推廣，主要取決于教育者本身能否認識到分層教學的重要性。第一，分層教學模式應用到高職教學中，可以充分體現(xiàn)古人“因材施教”的智慧，展現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化的智慧。第二，運用分層教學模式，可以充分展現(xiàn)出每個學生的不同個性，讓不同職業(yè)生涯規(guī)劃的學生學到更多有利于自身全面發(fā)展的知識，學習具有針對性的知識，提高教學效率，避免統(tǒng)一教學死板的教學方式造成資源浪費。第三，分層教學可以縮小學生和教師之間的距離感，教師在分層教學上花費更多時間，傾注更多心血，相應的學生會帶著感恩之情認真學習，深切感受到來自教師的關心，逐漸提高學習興趣，轉變學習態(tài)度，對于高職數(shù)學的學習更加積極。第四，分層教學模式可以調動各層次學生的學習積極性，減少學習能力較差的學生對于數(shù)學的抵抗性，弱化不同學生之間的競爭意識，從而實現(xiàn)優(yōu)等生帶動差生，差生的進步促使優(yōu)等生進一步提高的良好氛圍，在班級內創(chuàng)造出良好的學習氛圍，實現(xiàn)班級整體學習水平的提高。

四、高職數(shù)學教學中應用分層教學模式的設計思路

（一）合理劃分學生層次

首先要將學生群體合理地劃分成三個層次，以便教師進行各層次的備課工作。傳統(tǒng)的對學生劃分層次要根據(jù)學習成績進行劃分，但是在當今社會，單純按照學習成績劃分層次并不符合我國對學生德智體美勞全面發(fā)展的要求，因此要關注學生學習以外的各方面綜合能力。根據(jù)學者的研究發(fā)現(xiàn)，學生的學力水平和學習態(tài)度對學生成績的影響很大，因此要根據(jù)這三方面進行層次劃分。首先A層次的學生學習不僅成績好，在課堂上比較活躍，學習態(tài)度認真，并且比較注重自身的自學能力和探究精神的培養(yǎng)，在課后能夠自主學習新知識，不斷充實自己。其次B層次的學生基礎一般，能夠認真聽講，并且基本掌握課堂知識，對學習沒有抵觸情緒。最后C層次的學生基礎較為薄弱，不能理解和掌握課堂內的知識，對數(shù)學有了抵觸情緒。身為教師應該做到積極引導A層次的學生自我發(fā)展，鼓勵B層次的學生認真學習，掌握更多知識，耐心培養(yǎng)C層次學生的學習自信心和興趣。

（二）合理劃分備課和教學目標層次

分層教學的重要前提是教師在了解學生的學習層次以后，深入研究教學課本，進行分層次的備課。要針對不同興趣、不同能力和不同規(guī)劃的學生，制定不同的授課目標，并依據(jù)目標選擇合適的訓練方法。為了真正落實分層教學的目標，教師要在合理劃分學生層次的基礎之上，為不同層次學生制定相應的學習目標。對于A層次的學生，要嚴格按照教學大綱的要求進行授課，適當提高學習要求，并給這類同學提供接觸更加深奧的課外知識的途徑，促使學生上升到更高的水平。對于B層次的學生，教師要根據(jù)教學大綱合理備課，力求學生充分掌握課內知識，使之具備滿足崗位需求的必要知識技能。對于C層次的學生，教師要根據(jù)實際情況對教學大綱進行合理取舍，降低教學目標，引導學生逐步打牢基礎，穩(wěn)步前進。

（三）合理劃分作業(yè)布置與考核層次

首先在作業(yè)布置方面，教師要根據(jù)實際情況合理劃分作業(yè)難度層次。基礎較差的學生無法獨立完成作業(yè)，教師要適當降低作業(yè)難度，還要把握好作業(yè)的數(shù)量，著重為學生鞏固基礎，提高自信心。對于成績較好地學生，教師要嚴格要求，規(guī)定作業(yè)的難度和數(shù)量，并且注意要偏向靈活度較高的題型，鍛煉學生的思維能力。而對于中等層次的學生，其作業(yè)的難度和數(shù)量要介于兩者之間，為所有學生的提升創(chuàng)造空間。其次在考核方面，教師要為不同層次的學生調整試題難度。A層次的學生可以適當接觸難度較大的試題，鍛煉他們的思維能力和考場心理素質。B層次學生的試題要嚴格依據(jù)考試大綱要求設題，使其體會鞏固基礎的過程，并且在掌握基礎知識的基礎上能夠解決各種問題。C層次學生的試題要降低難度，掌握解題方法。

五、總結

綜上所述，教師要在高職數(shù)學教學中積極采用分層教學的模式，深刻認識到分層教學的作用，提高不同層次學生的綜合能力，切實提升高職數(shù)學教學水平，促進現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展。

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[3]劉曉明.淺析新課標下班內分層的教學模式[J].職業(yè),2014(6):90

作者：吳笑雪 楊曄 楊荷花 單位：銅仁職業(yè)技術學院