核心素養理念下高中數學教學策略

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摘要：在人類歷史發展和社會生活中，數學發揮著不可替代的作用。在高中階段，數學是一門非常重要的學科。教師要想盡一切辦法，提高學生的數學素養。本文從思維能力、學習能力、合作意識、品德修養四個方面，闡述了高中數學教師培養學生核心素養的教學策略，以促進高中數學教學的發展。

關鍵詞：思維能力；學習能力；合作意識；品德修養

引言

為了應對日益激烈的國際競爭，提高人才培養質量，增強國家競爭力，教育部提出了“核心素質”的概念，并對課程進行了修訂。而實際的教育關系中核心素養是知識、能力、態度或價值觀的融合，它可以深刻地影響一個人的模式和發展。教師應以核心素養為理念，在實際教學過程中，應從思維能力、學習能力、合作意識、品德修養四個方面來培養學生，使之得到全面的發展。

一、思維能力

數學學習的過程是一個簡單而復雜的思維過程，在這個過程中思維能力的高低直接影響著數學學習的效果[1]。因此，教師應深入學習教材中的知識，注重培養學生的思維能力。在實際的課堂教學中，教師應有意識、有目的地探究教材的邏輯因素，使學生嚴格遵守邏輯規則，并且根據學生的實際需求，培養其創新能力。同時，在實際教學過程中，教師要引導學生反思思維過程，如概念是否準確，判斷是否合理，歸納是否完整，不斷分析和糾正錯誤，努力實現“更好的思維”，從而培養學生的批判性思維。除此之外，教師要實現多問題多解，也就是要從多角度、多層次、多維度思考問題，并探討是否還有其他解決辦法，通過探究對立命題、改變條件、增加問題、擴展結論，鼓勵學生從其他角度解決問題。隨著我國教育行業的發展和進步，素質教育成了教育中十分關鍵的方式，并且在教育領域得到了較為廣泛的推行。傳統教學方式過于刻板，沒有充分發揮出學生的思維能力以及創造力，因此素質教育更加受到學生和教師的歡迎。

二、學習能力

課堂教學不僅要求學生能夠更加清楚地掌握基本知識和技能，而且還要求學生掌握學習能力。牛頓說過：“我的成功是經過深思熟慮的。”因此，在實際教學過程中，教師要教給學生科學的學習方法，從而不斷培養其思維能力，提高其學習能力，實現從“教”到“學”的轉變[2]。數學的學習不僅是讓學生學習課本上的內容，更多的是使學生進入社會時能夠更加自然地用所學數學知識處理所遇到的問題。數學來源于生活，所有的數學知識都有一定的現實基礎。只有在真實生活中將數學知識以及方法應用得更加自然才是學習數學的真正目的。這就需要教師在實際教學過程中，不僅要提高學生對所掌握理論知識的熟練度，還要培養學生的實際動手能力。不同學生的實際情況存在較大的區別，并且當前學生的個性也越發鮮明，因此在實際教學過程中，教師應結合學生的特點進行有針對性的教育，使每個學生在經過學習之后都能夠將其所學的知識應用到實際生活中，只有學生真正將理論知識應用到實際生活中，才能真正實現數學知識的價值。除此之外，教師還應檢查學生的學習情況，給他們適當的練習。總之，教師要根據學生的實際情況，對學生進行指導、解釋和補充。

三、合作意識

現代社會是一個高度競爭的社會。團隊精神作為成功的法寶，在全社會得到了廣泛的關注。高中與初中的數學知識難度以及深度差別都較大，初中數學要求學生能夠對簡單的幾何以及淺顯的代數性問題進行解決，而高中更多的是需要學生的發散性思維，因此，教師在高中教學過程中，應該完全改變初中數學教學的模式。在實際的高中數學教學中，教師不僅要講解解決問題的方法，還要教授學生解題思路，使學生在碰到類似題目時知道如何解決，能夠舉一反三。這種方式不僅使學生能夠較好地掌握該數學題目的關鍵，同時還能提升學生的數學思維。不斷地培養學生的解題思路，將有利于提高學生在后期的數學學習中的學習能力。教師要有意識地培養學生的合作能力，它不僅可以拓展學生的思維，解決一些數學問題，而且還可以培養學生的團隊精神以及良好的心理素質和人際交往能力。在建立實際的合作學習小組時應注意以下兩點：組內成員不宜過多或過少，太多的人不能保證每個人都有機會參與討論，太少的人將不利于思維的碰撞和交流；教師應充分考慮學生的學習標準和差異，不是把所有學習能力強的學生或學習有困難的學生分到一組，也不是把所有的男生或女生分到一組，而是要保持平衡，以團隊成員能夠更好地合作和發展為目的。

四、品德修養

品德修養是指個人為形成一定的理想人格而在意識和行為方面進行的品德上的自我鍛煉。教師應利用自己的思想、道德、情感、習慣等因素潛移默化地培養和感染學生。在實際教學過程中，教師應該更好地為學生的學習樹立榜樣，如堅持上課不遲到，按時上課，并且更加強調紀律意識；熱愛教育，工作認真負責，在教學過程中體現教育的幸福，努力完成教學任務，體現愛心和奉獻精神；不以個人喜好和厭惡為基礎，客觀公正地對待每個學生；接受學生認知模式的差異，并相信他們能夠改進，這樣每個學生都有機會獲得成功和經驗；向學生滲透正義、愛心和寬容等優良品質。除此之外，教師應及時運用教材，培養學生的環保意識，讓學生為環境保護做出應有的貢獻。在教學中，教師還應教導學生熱愛祖國，使學生在遇到涉及中國數學家研究成果的內容，如秦九韶算法、楊輝三角等時，有民族自豪感，從而提高學習動力。教師還應鼓勵學生增強自信心，主動尋找解決問題的辦法，形成勇敢、堅韌、勤奮的性格。在數學教學中滲透德育有多種途徑，教師應抓住教育機會，使學生逐漸形成健全人格。在實際的高中數學教學過程中，為了使學生更加深刻地理解數學知識，首先，教師應根據實際教學情況，改變傳統的教學方法。當在教學中遇到問題時，教師可以引導學生改變角度，換種思考方式。其次，還應該鼓勵學生了解數學知識的來源以及推導方式，這將在一定程度上提升學生的數學思維。最后，教師應培養學生解題的直覺思維，當教師在課堂上講解數學題時，應該先讓學生仔細審題并思考解題方法，經過長時間的練習之后，學生就能夠擁有一定的直覺思維。

結語

綜上所述，在核心素養觀的指導下，我們應該從思維能力、學習能力、合作意識、品德修養四個方面有意識地培養學生，不斷探索和發展科學合理的教學模式。教學模式是手段與內容的結合，在有限的教學時間內，教師應最大限度地提高自身的教學水平，以幫助學生更好、更快地理解相關知識，提升數學核心素養，為以后的發展奠定良好的基礎。

[參考文獻]

[1]張慧.淺談多媒體輔助高中數學教學的利與弊[J].學周刊,2017(28):151-152.

[2]趙婷.基于核心素養的高中數學教學[J].教育現代化,2017,4(46):381-382.

作者：俞凱 單位：江西省井岡山中學