初中生物教學(xué)對分層教學(xué)的運用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中生物教學(xué)對分層教學(xué)的運用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：新課程標準指出：在實際教學(xué)中，教師要努力實現(xiàn)教學(xué)上的因材施教，并以此來促使學(xué)生進行更為充分的發(fā)展。就初中生物教學(xué)而言，教師為了更好的提高學(xué)生的生物素養(yǎng)、促進課程的快速發(fā)展，其首先要做的就是承認學(xué)生之間的差異性，進而在因材施教、以生為本中發(fā)展學(xué)生的個性，這時分層教學(xué)法便應(yīng)運而生了。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，“一刀切”、“填鴨式”的教學(xué)模式極易使學(xué)生產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象，為此，為了避免這一教學(xué)現(xiàn)狀的發(fā)展，教師就要將積極地將分層教學(xué)引入課堂，努力做到既要保證學(xué)習(xí)好的學(xué)生能得到進一步的提升、又要不放棄學(xué)習(xí)差的學(xué)生。在此，本文就將以如何更好的在初中生物教學(xué)中運用分層教學(xué)為主要內(nèi)容，進行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：初中生物；分層教學(xué)；運用初探

“分層教學(xué)”，簡單的說就是教師在實際的教學(xué)中，以學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平以及身心發(fā)展規(guī)律為主要依據(jù)，真正做到因材施教、以生為本，進而使每個學(xué)生都能在自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗上實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

一、關(guān)注學(xué)生分層，努力做好以生為本

學(xué)生分層，簡單的說就是以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)性格、愛好、學(xué)習(xí)能力、認知方式等為主要依據(jù)，將班級中的學(xué)生進行層次的劃分，并根據(jù)學(xué)生層次的不同，來制定和設(shè)計不同的教學(xué)目標、方案等。在新課改的教學(xué)背景下，學(xué)生已經(jīng)成為了課堂的主人，為此，在初中物理教學(xué)中，教師就要努力做到深入研究教學(xué)目標及大綱，對學(xué)生進行相應(yīng)的分層，進而達到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，做到真正的以生為本。那么教師應(yīng)當如何對學(xué)生進行合理的分層呢？首先，充分觀察學(xué)生、多與學(xué)生交談，然后再以學(xué)生現(xiàn)有的實際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)積極性等為基礎(chǔ)，進行相應(yīng)的劃分。每個學(xué)生都是獨立存在的、具有自己個性的個體，為此，每個學(xué)生之間就會或多或少的存在著一些差異，像是有的學(xué)生學(xué)習(xí)好的原因就是自主性和學(xué)習(xí)能力強，但是對于一些生物基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，就算是其再努力學(xué)習(xí)，也無法使得生物成績得到有效地提升。學(xué)生的這些區(qū)別都是需要教師在觀察和交談中才能發(fā)現(xiàn)的，為此，教師就要制定周期性的師生面對面的交談活動，這樣不僅能拉近師生之間的關(guān)系，同時還能有效地讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心，進而愛上生物、實現(xiàn)生物素養(yǎng)的提升。此外，在日常教學(xué)中，教師還要及時關(guān)注學(xué)生在發(fā)展中產(chǎn)生的變化，并采取科學(xué)的應(yīng)對措施，實現(xiàn)教學(xué)上的有的放矢。具體過程為：在新學(xué)期的開始，教師就可以實施“走班式”的教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力強、自主性高劃為A層、將學(xué)習(xí)能力一般的劃為B層、將學(xué)習(xí)能力和水平差的劃為C層，然后分層制定教學(xué)計劃，并在一段時間后，對學(xué)生的分層進行調(diào)整，這樣既激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，又能有效地使每個學(xué)生都有所進步和發(fā)展。

二、注重教學(xué)分層，準確把握教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，復(fù)習(xí)提問，新課導(dǎo)入。即在開始新課之前，先提問之前學(xué)過的知識，這樣既鞏固了舊知識，又引出了新知識。為了更好的在初中生物課堂中應(yīng)用分層教學(xué)，教師就要有針對性的，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，即對C層的學(xué)生提問一些簡單的基礎(chǔ)知識，而就A、B層的學(xué)生而言，問題則要更注重于探究和討論。例如在學(xué)習(xí)“輸送血液的心臟”的時候，教師就可以問C層這樣的問題：“動脈、靜脈的血流速度分別是怎么樣的？”“怎樣區(qū)分毛細血管、動脈、靜脈？”而給A、B層的問題則是“這三種血管中的血液分別是從哪里來的？”“為什么靜脈中會有靜脈瓣？”以此來進行新課的導(dǎo)入。其次，分層自學(xué)，實現(xiàn)提升。導(dǎo)入新課之后，教師就要給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在探究討論中進行自學(xué)。為了提升分層教學(xué)的價值，教師就可以將探究問題設(shè)計為基礎(chǔ)題、選做題，基礎(chǔ)題是每個學(xué)生都要做的，選做題則是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，有選擇的進行探究和解答。然后，分組討論，總結(jié)整合。在學(xué)生完成之前的任務(wù)之后，教師就要先借助問題，對不同層次的學(xué)生進行提問，以便了解其對新知識的掌握程度，然后在師生的共同努力下進行總結(jié)。在遇到學(xué)生不會做的題目時，教師要進行個別的指導(dǎo)，而在面對共性的問題和生物知識的重難點的時候，教師則要將學(xué)生統(tǒng)一起來，對其進行講解和總結(jié)，進而使每個學(xué)生都能在腦海中構(gòu)建出一個完整的生物知識體系。

三、合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了更好的進行分層教學(xué)，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下實現(xiàn)生物素養(yǎng)的提升。例如在學(xué)習(xí)“光合作用”的時候，教師就可以先借助多媒體等輔助教學(xué)工具，以視頻的形式，將植物內(nèi)部進行光合作用的過程進展現(xiàn)給學(xué)生。對大部分的初中生而言，其對生物的了解還不夠全面，所以，如果教師只是單純的用語言進行講解的話，就會使學(xué)生在理解上產(chǎn)生疑惑，并在一定的程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而多媒體等先進的教學(xué)工具所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就可以有效地解決這一問題。在視頻播放完后，教師還要根據(jù)學(xué)生的分層情況，借助不同的問題，對學(xué)生進行教學(xué)上的引導(dǎo)，即對C層的學(xué)生提問道：“借助視頻，你們可不可以找出植物在進行光合作用的時候需要哪些條件？”對于A、B層的學(xué)生則可以提這樣的問題：“與光合作用有關(guān)的酶最可能分布在哪里？”這樣多媒體情境和具有分層性質(zhì)的問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能有效地讓學(xué)生在回答問題的過程中獲得成功的體驗，增強他們的學(xué)習(xí)自信心，同時還能營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍、最大限度的發(fā)揮出分層教學(xué)的價值。

小結(jié)：

總而言之，對于分層教學(xué)的合理實施，可以有效地開發(fā)學(xué)生的初中生物思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。為此，在實際生物教學(xué)中，教師就要積極地有針對性的去開展具有特色化的分層教學(xué)模式，充分利用教學(xué)資源和先進的信心技術(shù)，也只有這樣，初中生物教學(xué)才會在分層教學(xué)的過程中達到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，進而實現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

參考文獻：

[1]鄒傳龍:分層教學(xué)在生物教學(xué)中的初步探索[D].山東師范大學(xué),2014.

[2]賴文明:新課程初中生物“學(xué)案導(dǎo)學(xué)分層施教”教學(xué)模式的探索與實踐[D].西南大學(xué),2011.

作者：趙國 單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校