高中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用效果

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用效果范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：合作學(xué)習(xí)對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，是非常重要、也非常好的一個(gè)學(xué)習(xí)方法。因?yàn)楦咧猩獙W(xué)習(xí)的科目非常多，學(xué)習(xí)壓力也非常大，如果僅憑個(gè)人的力量去學(xué)習(xí)，那么，他們就很容易感到焦躁不安，不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。而教師將合作學(xué)習(xí)的方法介紹給學(xué)生，并在課堂上將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓他們以小組合作的方式去學(xué)習(xí)，不僅能增加學(xué)生彼此之間的交流，而且能讓學(xué)生了解到自己與其他同學(xué)的差距，有利于其成績(jī)的提升。本文主要探討高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及效果的探析對(duì)高中生物教師及學(xué)習(xí)生物這門(mén)學(xué)科的高中生來(lái)說(shuō)，都有十分重要的意義及作用。對(duì)高中生物教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及其效果的討論能讓教師更清晰地了解合作學(xué)習(xí)究竟要如何開(kāi)展[1]，以往的合作學(xué)習(xí)中存在哪些問(wèn)題，有利于他們及時(shí)改正，提升生物課堂的教學(xué)效率。而對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的高中生來(lái)說(shuō)，在教師明白了以往的合作學(xué)習(xí)存在哪些漏洞，及時(shí)做出改進(jìn)后，他們就能高效地利用合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)。

一、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

(一)分小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性實(shí)驗(yàn)是高中生物這門(mén)學(xué)科中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容[2]。生物教材上的很多內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常抽象的。他們有時(shí)候很難理解教師口頭講述的理論知識(shí)。這時(shí)候，教師如果能進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正參與進(jìn)去并驗(yàn)證一些理論，就能幫助他們更好地理解一些生物課本上十分抽象的知識(shí)及內(nèi)容。但實(shí)驗(yàn)僅憑個(gè)人力量是很難完成的。這就要求高中生物教師將學(xué)生合理地分為多個(gè)生物實(shí)驗(yàn)小組，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓他們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得更加順利，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，高中生物教師在為學(xué)生講解必修二“遺傳與進(jìn)化”第二章第2節(jié)“基因在染色體”上時(shí)，讓學(xué)生以生物實(shí)驗(yàn)小組為單位，利用光學(xué)顯微鏡觀察并驗(yàn)證“基因位于染色體上”這個(gè)結(jié)論，能讓學(xué)生更好地理解這一章的內(nèi)容。

(二)通過(guò)小組合作討論，回答教師提出的問(wèn)題我國(guó)學(xué)生與教師配合的積極性還是不夠高，很難主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，都是生物教師將學(xué)生叫起來(lái)回答問(wèn)題。這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。為了改善這一情況，生物教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在提出問(wèn)題后，先讓學(xué)生在小組里討論一段時(shí)間，再讓每個(gè)小組派一個(gè)代表來(lái)回答問(wèn)題。這樣可以讓教學(xué)取得更好的效果，也能提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。例如，高中生物教師在為學(xué)生講解了必修二“遺傳與進(jìn)化”第二章第1節(jié)“減數(shù)分裂”的內(nèi)容后，可向?qū)W生提出問(wèn)題：減數(shù)分裂的過(guò)程大致分為幾個(gè)階段？每個(gè)階段各有什么特點(diǎn)？教師可以給學(xué)生5分鐘時(shí)間在小組內(nèi)討論。5分鐘后，學(xué)生大多能積極、主動(dòng)地回答問(wèn)題。

(三)通過(guò)小組合作，記憶生物教材上的知識(shí)對(duì)高中生物這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，背誦及記憶是非常重要的一環(huán)。高中生物課本上的很多知識(shí)都是需要記憶并反復(fù)理解的。但是，獨(dú)自背誦很難提升學(xué)生的背誦效率。因此，他們可以小組合作的形式背誦知識(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，再在小組里找一個(gè)同伴提問(wèn)。這樣的方式有利于提高背誦的效率。例如，高中生物教師在為學(xué)生講解了必修二“遺傳與進(jìn)化”第三章“基因的本質(zhì)”后，可要求學(xué)生以生物學(xué)習(xí)小組為單位，找一個(gè)同伴合作背誦。這樣，學(xué)生在背誦的過(guò)程中可以時(shí)不時(shí)地提問(wèn)、討論，就能提升背誦的效率，更深入地理解課本上的知識(shí)。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果

(一)合作學(xué)習(xí)提升了學(xué)生參與生物課堂活動(dòng)的積極性很多時(shí)候，學(xué)生不敢主動(dòng)舉手回答生物教師提出的問(wèn)題，主要是因?yàn)樗麄兣伦约夯卮疱e(cuò)誤，造成很尷尬的局面。所以，他們寧愿不舉手。但是，在生物課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略后，生物教師每提出一個(gè)問(wèn)題都會(huì)給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們?cè)谛〗M里討論。經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生往往會(huì)對(duì)自己的答案充滿信心，就會(huì)主動(dòng)舉手回答教師提出的問(wèn)題，他們參與生物課堂活動(dòng)的積極性明顯提升。

(二)合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生背誦的效率學(xué)生以往的背誦都是自己一個(gè)人死記硬背。這不利于他們背誦效率的提升。在將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到背誦這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生可以找一個(gè)同伴，以相互鼓勵(lì)、相互提問(wèn)的方式背誦，有利于他們更好地記憶。學(xué)生的背誦效率明顯提升，對(duì)知識(shí)也有了更深刻的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，合作學(xué)習(xí)對(duì)高中生物這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。因此，高中生物教師要不斷地探索、研究這種學(xué)習(xí)方法，不斷彌補(bǔ)應(yīng)用中存在的漏洞，從而更好地將這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到生物課堂的教學(xué)中去。高中生物教師可以通過(guò)以上提到的幾種方法，將合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于生物教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程樂(lè)亭,尹玉杰.探析高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果[J].中國(guó)校外教育,2017(17).

[2]陳禹.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào):上旬,2017(3).

作者：陳健 單位：四川師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校