生物教學中探究性學習策略研究

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摘要：文章對如何在生物教學中引導學生開展探究性學習進行了研究，提出了四項策略，即根據學習情況，創設探究性學習情境；引導學生參與，主動進行探究性學習；開展綜合評價，激勵學生進行探究性學習。

關鍵詞：初中生物；探究性學習；學習情境

在生物教學中引導學生開展探究性學習能夠培養學生永不滿足、追求卓越的態度，鍛煉學生的綜合能力。而初中生在生物學習中科學合理地進行探究性學習能夠不斷提高其整體素質，提升綜合能力，增強競爭力。基于此，本文探討了如何在生物教學中引導學生開展探究性學習。

一、根據學習情況，創設探究性學習情境

在初中生物教學中引導學生開展探究性學習需要讓學生產生興趣，這樣才會不斷提升學習效果。所以，教師要根據初中生的學習情況，為其創設合理的探究情境，激發其探究興趣。教師應該從內容和形式上充分結合學生的學習、生活創設學習情境，讓其產生探究的欲望。如在教學“生物與環境的關系”時，教師可通過多媒體為學生播放真實的生物圈，另外也可展示課前制作的虛擬生物圈，讓學生大概了解生物與環境的關系。在為學生創設生物圈這一探究情境后，教師對學生進行分組，探究生物之間存在哪些關系，生物與環境之間又存在哪些關系，以及光對鼠婦生活的影響。每組學生根據創設的情境，進行問題探究，并且各自將小組內探究的結果進行分析、歸納、總結。最后在班級內進行交流，展示各小組的探究成果[1]。相互合作、分工的探究性學習，不僅有助于學生學習效率的提升，也能夠增強學生學習生物的自信。學生在探究性學習情境中，分組開展探究性活動，充分表現出了對生物探究的熱情。教師在教學中要為學生創設探究性學習情境，讓學生能夠在不同情境中進行探究性學習，發散思維進行探究性實驗活動。

二、引導學生參與，主動進行探究性學習

探索性學習最重要的就是問題，但是很多學生不善于發現問題、提出問題，這樣就使得探究性學習的參與度變低。教師需要引導學生主動發現問題，參與探究性學習，因此怎樣為學生設置問題，怎樣讓學生主動提問，是教師在引導學生開展探究性學習中需要思考的問題。教師可用題目進行設問，如在進行“綠色植物的呼吸作用”探究性學習時，教師可提出以下問題：綠色植物進行怎樣的呼吸作用？呼吸時放出的是否為二氧化碳？吸收的是否是氧氣？而要讓學生的主體作用得到充分發揮，教師需要根據過程進行設問，如進行“種子呼吸時放出二氧化碳和消耗氧氣”探究性活動中，教師就會引導學生根據活動進展情況提出問題，第一個實驗是“種子呼吸時放出二氧化碳”的實驗，學生在實驗過程中提出“什么氣體讓澄清的石灰水變渾濁？”通過探究性實驗發現是二氧化碳使石灰水變渾濁，最終得出“種子呼吸時放出的是二氧化碳”的結論。同時，教師也會以這樣的方式來進行“種子呼吸時消耗氧氣”的探究性實驗。以設問的方式，引導初中生參與生物課堂，讓其找到發現問題、提出問題的切入點，自己通過探究性實驗去探究、解決自己所發現的問題，有利于促進探究性學習效果的提升。在探究性學習中，教師要鼓勵學生自己提問題、提自己的問題、提切題的問題。這樣學生的探究能力才能夠得到不斷強化，主動進行探究性學習的效率要遠高于緊跟教師的步伐進行探究性學習。當然，教師不僅要在學生進行探究性學習中起到引導作用，還要加強學生的自主性，培養學生的探究精神。

三、開展綜合評價，激勵學生進行探索性學習

學生的探究性學習離不開教師的綜合評價，只有完善綜合評價體系才能夠讓學生知其不足、懂其優勢。學生在探索的過程中與教師和其他學生進行溝通合作，分享探究成果，教師要適當地對其進行鼓勵，這樣才能增強學生進行探究性學習的信心。探究性學習的綜合評價尤為重要，應包括教師對學生進行評價、生生之間互相評價及學生的自我評價，這樣才能形成良性的探究氛圍。如在“細菌”的探究性學習中，教師會先讓學生進行自我評價，說說自己在實驗當中是如何發現細菌？觀察細菌的具體形態、結構時遇到那些困難，又是如何解決的；再讓學生進行互評，說說其他人在探究性實驗中有哪些是值得學習的，哪些是需要改進的；最后教師進行整體評價[2]。綜合評價學生的探究性學習，可以增強學生的探究積極性，也能夠提高學生的綜合能力。但是教師在評價學生時要做到客觀公正，主要以肯定和鼓勵為主，讓學生能夠取長補短，不斷提高自己的探究能力，這樣才能夠激勵學生在生物學習中不斷地進行探究性學習。總之，生物是一門需要不斷探究的學科，因此探究性學習在教學中的作用不容小覷。教師要不斷研究有效的探究性學習方式，讓學生能夠積極參與探究性學習，從中受益。

參考文獻：

[1]趙莉,楊先瓊.生物教學中探究性學習實施策略研究[J].綿陽師范學院學報,2012,31(5):142-145.

[2]鞏麗麗.如何在生物教學中實施探究性學習[J].讀與寫(教育教學刊),2018(7):77

作者:林火標 單位：福建省漳州市詔安縣邊城中學