衛生事業管理教學中教育生態學的應用

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教育生態學是運用生態學的觀點來研究教育系統內部規律的一門科學，其核心在于實現教育生態結構的最優化和教育生態功能的最佳發揮[1]。衛生事業管理學這門學科需要的是理論與實踐相聯系，然而在本科生教學中，課堂上主要以大量的理論知識灌輸為主，實踐為輔，而事實上實踐的機會是少之又少，和理論學習出現了嚴重脫節，因此出現了生態失平衡，影響了教學質量。因此，本文從教育生態學的微觀研究出發，為衛生事業管理學教學研究提供理論支持和實踐指導，從而改進教學方法，培養可持續發展的教學觀念，為衛生事業管理學教學質量的提高提供全新途徑。

1衛生事業管理學教學中的生態平衡

教育生態學視角下的衛生事業管理學教學應達到提高學生自主學習的積極性和能力，使其能夠養成一個終身學習的習慣，從而提高學生理論水平，進一步使學生能夠將理論運用到實踐當中，提高這些未來衛生事業管理者的管理水平。生態學的多樣性和主導性原理認為，一個成熟的體系要有多元化的結構和多樣性的要素，才能增加穩定性；務必有優勢的要素主導，才有發展潛力[2]。因此，在教學實踐中應該實現學生的主體地位，確立教師的多元角色定位，同時倡導“以學生為中心，以教師為主導”的教學理念。從教育生態學角度來講，教師和學生共同參與了教學活動，二者作為教育生態系統中的生態因子是相互作用、相互影響的。學生個體、整個班級、教師、教學方法、教學觀念、教學內容、考核方法等各個因子形成了一個相互依托又相互制約的一個整體，這個整體處于動態平衡之中，任何一個因子的變動往往都會引起其他因子發生變化，從而對整體的教學結果產生影響。根據教育生態學中的“限定性因子定律原理”[3]：在教育生態環境中，近乎全部的生態因子均可能成為限制的因素。所以，提高課堂教學質量就要分析每一種限制因子[4]。

2教育生態學的衛生事業管理學教學創新

教育生態學的衛生事業管理學教學創新，是要轉變傳統教學模式，提出多種教學共存的教學方法，以提高教學水平、建立良好的師生關系，最終創建動態平衡的教學系統。主要從教學觀念、教學內容、教學方法等方面進行創新。

2.1教學觀念的創新：

教育生態學體系下的教學觀念創新，首先要考慮平等的師生關系，只有平等的師生關系才能使師生雙方相輔相成，相互尊敬、相互影響、相互促進、互為依存，共同進步。平等的生態地位是師生的平等和互動，因此，教學觀念創新要解決的重要問題應該是平等師生關系。

2.2教學內容的創新：

在教學內容方面，提高知識、能力、素質三點不可或缺，課程內容的調整要圍繞這三個方面來進行。基本知識、理論和技能的教授依然是授課重點，同時應精選教學內容，將本學科的前沿理論知識、概念和技術、方法等及時引入教學當中，減少陳腐、繁雜、瑣碎的內容，充分顯示素質教育的全面性，培養專業性和適應性的人才。衛生事業管理的教學包括理論課和實踐課兩個方面，課時安排應靈活、科學。

2.3教學方法的創新：

從生態學的視角，應當將競爭學習、合作學習、自主學習三種教學理念相結合，提倡融合性教學方法[5]。答辯式的教學方法是競爭學習的主要形式，在教師主持下，以衛生事業管理學中的主要內容為中心，借助于多媒體教學手段，使學生學習小組陳述研究目的、方法、結果以及研究中遇見的問題等，然后老師回答問題，并且和學生共同討論[6]。最后教師對整個答辯的準備、陳述和討論等環節進行評價。合作學習主要是小組討論或案例討論的形式，培養學生的基本技能力。在案例教學的過程中，在案例提出前，教師首先要表明案例剖析法的意義、步驟和案例中主要體現出的內容，并給出部分時間讓學生以案例為中心，發散思維，進獨立的行思考分析。自主學習是通過學生的自主學習來培養學生獨立獵取知識的能力，認識問題、發現問題和解決問題的能力。主要包括獨立閱讀教科書、期刊文獻、寫論文、項目報告，并將學習的成果進行交流等自我學習的方式。通過教師引導、學生自學的學習活動，培養學生終身學習所需要的習慣。

2.4考核方式的創新：

對學生的考核在教學過程中及教學結束時通常顯示出十分重要的意義。目前。衛生事業管理學的考核多為閉卷考試，不能夠客觀地評價學生的能力。在本科生的考核中應以閉卷筆試為主，增加其他的考核方式，包括撰寫論文、案例分析等的多種形式來綜合考評[7]。衛生事業管理學是一門新興應用學科，至今沒有一個統一的標準的教學方法。如何對傳統教學方法進行改革從而提高教學質量是目前學科教師亟需思考的問題。教育生態夠為衛生事業管理學教學方法的改革提供理論基礎，讓人們認識到了教學過程中各個因素之間的相互關系和重要性。從全新的生態學原理的嶄新視角出發，探究大學衛生事業管理學課程生態環境的現狀，以教育生態學的原理為指導處理好各因素之間的相互關系，為提高教學質量提供了有研究價值的理論依據。

作者：許菲斐 單位：河南中醫藥大學