課程考核改革教育生態學思考
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一、教育生態學對教學實踐提出的要求
教育生態化的根本目的是要建立自然、和諧、開放、靈活的教育教學模式，真正實現以學生為本、多維互動的生態效應，幫助學生把學習的外部壓力與內部壓力、主觀意識與機體活動、情感態度與認知活動、規范要求與學生天性統一起來，創建充滿關愛的人際氛圍，讓學生擁有獨立自主、自由開放、合作探索的生態化學習環境。因此，在教學實踐中必須實現多種轉變，包括:注重開發和培養學生的思考能力和創新能力;引導學生成為學習的主體，并培養學生終生學習的意識;將學生的體驗和感悟作為學習活動的基礎;增強教材的新穎性、包容性和開放性;采用啟發、引導、對話等多種生態化教學方法;設計自我建構式教學過程;探索生態化考核方式。
傳統的課程考核以檢測學生對知識點的記憶、理解和掌握程度為主要目的，多數以考試形式來呈現。然而，靜態的考核方式，目標狹隘、模式僵化，忽略了教學過程中學生的主體地位，使學生和教師越來越強調分數，考試目的越來越功利化，影響了對學生分析和解決問題能力的培養，降低了學生的創新意識，不利于學生綜合素質的提升，嚴重阻礙了高等教育的內涵發展。教育生態學認為課程考核應該是對教學活動整體過程的不斷計劃、檢查、評價、反饋和調節。考核不應該是一次性的活動，而應該是不斷循環的過程。教師要通過考核尋找教學中的不和諧或不平衡，并運用適當的方法加以調節，以實現教學活動新的和諧和平衡。教學領域的平衡是多維度的:從教學實施的角度，應該達到教師、學生、資源和環境的和諧統一;從教學功能的角度，應該達到文化功能、人本功能以及社會功能的和諧統一;從教學目標的角度，應該達到知識與能力、方法與技能、情感與價值觀的和諧統一。因此，在教育生態系統中，課程考核是動態的、自我建構的、具備調節功能的一種微觀生態因子。而教師對課程考核方式的設計也應該順應其生態學特點，突出其平衡和調節的功能。
三、教育生態學視角下課程考核方式的改革方向
(一)課程考核要著眼于人的發展
從教育生態學的角度來看，教學活動是幫助學生由自然人向社會人轉化的過程，是促進學生成長的最有效手段。教學不僅應該關注知識的傳授和認知的過程，更應該關注學生的發展和未來的生活，通過考核方式的設計，促進對學生學習、分析、思考和組織等受益終生的能力的培養，從而實現教育的文化功能、人本功能和社會功能的和諧統一。
(二)課程考核要注重過程變化
教育生態學認為教學是不斷變化發展的過程，因此，考核必須注重整個動態過程，而非某一時間點上的靜態情況。注重形成性評價，發掘每個主體因子學習和修正的能力，隨時為整個生態系統提供信息反饋。將整個教學過程納入考核范圍，設計實施形成性評價，允許學生犯錯誤，提供改正錯誤的機會，激勵學生學習，增強自信心，培養協作精神。
(三)課程考核要關注環境影響
教育生態系統中，各生態因子都在環境中相互作用，同時也與環境發生相互作用。環境包括自然環境、社會環境和心理環境。自然環境涉及教室的顏色、光線、噪音、溫度等以及各種教學設施的配備;社會環境包含各類教育法規、管理制度、教學資源等;心理環境涵蓋教師與學生的關系和互動，以及學生之間的關系和互動，是教育生態系統中最為重要的影響因素，直接決定教學質量的高低。作為微觀教育生態系統中不可或缺的一個環節，課程考核必須關注環境。為學生提供舒適安靜、設施完善的考核場所是順利完成考核任務的前提條件;提前與學生溝通考核方式、具體要求和評判標準等信息是有效完成考核任務的必要條件;多設計促進師生交流以及生生互動的考核環節是達成考核目標的決定性因素，以考核來激發學生的學習熱情和學習潛力。
(四)課程考核要重視調節機制
考核的實質就是調節和糾正教學行為，考核不應該以控制為目的，而要以調節為目的，通過調節使整個教育生態系統達到內在的和諧與平衡。引導和激勵是調節最重要的手段，教師根據每次考核反饋的信息，對不同的學生采取不同的引導和激勵，幫助學生完善知識內化過程，促進學生學會學習、交往、思考、傾聽、抗壓和調節，形成良性循環、自我修正的生態系統。
作者：徐方方 張微 單位：河北金融學院
