翻轉課堂在審計學教學中的應用
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【摘要】本文將通過對審計學教學現狀的分析，介紹一種更為合適的教學模式，分析其優勢及運用的意義，提出具體相應的應對措施。
一、審計教學的現狀
針對于我國目前會計學的教育現狀來看，審計學的教學效果在總體會計專業知識的教學效果中表現并不好，其基本理論、專業知識、審計分析方法與相關國家會計法律法規和政策的掌握都影響著是否能夠學好審計這門課程，但是對于會計其他專業學科來說，審計學相對較為抽象難懂，老師的教學開展較為艱難，而且審計學科對理論性和實踐性都要求很高，這就需要在教學中注重基礎理論的建立與鞏固，以實踐為體現，需要將審計課堂所學與具體案例相結合，使學生們加強對其理論的理解，幫助學生提高實際應對能力，審計學中涉及的內容多，知識點繁雜，相關的案例不多且時間跨越較長，所以阻礙了教師對于具體情況的講解，使學生的學習狀態較為被動。
二、翻轉課堂的優勢及意義
翻轉課堂是指重新調整利用教學中的時間，將教學中的主動權由教師轉移到學生上去，這種教學模式強調了學生在學習過程中的主動性，與傳統課堂相比，調動了學生的學生自主性與學習積極性，例如在翻轉教學中可通過視頻進行，教學視頻短小精悍，方便學生對其不理解的部分隨時返回查找，教學信息明確清楚便于學生更好地理解知識，教學形式更為適合現在的社會發展，對于沒有足夠時間條件的同學，方便了學生的學習，使學生更好地理解掌握審計知識，增強學生的學習自信心，幫助學生建立發現問題的能力，幫助同學發展其語言表達能力及提高其應對實際問題的解決能力，提高審計教學的效率與質量[1]。
三、翻轉課堂在設計教學中的實際應用措施
1.構建翻轉課堂教學平臺
通過互聯網信息技術提供的基礎，利用校園資源和社會資源構建網絡教學的平臺，根據學校自身情況組建校園團隊，選取符合本校學生學習情況和學校實際情況的教學資源，形成校園教學資源庫，為實現翻轉課堂提供了基礎。
2.設計選取貼合教學內容的相關案例
針對于審計學學習的教學特點，需要不少相關案例進行實際分析，但是相對應的審計案例卻相對較為匱乏，國外的審計案例內容較長，容易出現翻譯上的偏差，而且在一定程度上并不符合我國國內實際情況，然而來源于國內的案例，設計意圖較為明顯，缺少了材料的真實性與吸引力，并且框架模式較為統一，不能更好地啟發引導同學探尋問題和解決問題的能力，并且有些案例材料較為陳舊、時間跨度大，并不能適應于實時改變的經濟政策與國家制度，也不完全符合現在的時代經濟所需，其針對理論知識的指向性不強，但是通過翻轉課堂的網絡平臺，可以充分調動網絡上的相關案例，有針對性自動選取符合教學內容的相關案例，幫助教師進行教學講解，幫助同學加深知識的理解程度。
3.利用現代化信息技術，開展審計學翻轉教學
對于翻轉課堂在教學中的實際運用通過現代化的信息技術可以體現，比如教師提前錄制此次課堂關于填寫與修改憑證的教學視頻，強調此次教學的重難點部分，在課堂通過視頻的導入，使同學對于此次課堂需要掌握的知識有一個充分的了解，然后組織學生進行記賬憑證的填寫練習，要求同學們在學習手冊上寫下自己對于此次學習不理解的部分，之后對全班學生進行分組，可采取老師分組以及自行分組這兩種方式，每一組保持在4-6人之間，分組后各組成員分別提出自己的疑惑后，各小組根據大家的問題進行討論，討論時間結束后，各小組對研究的問題及解決方案進行匯報，老師對學生的討論情況進行評價與總結，對于同學們仍未解決的問題進行講解與示范，強調記賬憑證填寫中應注意的問題，例如對于金額填寫錯誤時，不可在原始憑證上進行修改，必須重新填制，對于當年已經登記入賬的憑證，必須使用紅字對其進行更正與補充，對于以前年度已登記入賬的憑證需用藍字進行更正，通過精簡視頻的解說以及同學練習與討論的開展，使得同學充分地體驗此次課堂所學，其后通過統一的匯報以及教師的深度講解更加加深了同學對于知識的理解與掌握。
結束語
針對于審計學教學現狀的分析，我們了解到傳統教學模式的局限性以及翻轉課堂教學模式給我們學習審計課程所帶來的便利與提高，幫助教師更徹底具體地開展審計教學，幫助學生更高效、不費過多精力地主動投入學習，使得審計學教學成果更為突出。
參考文獻：
[1]劉紅霞，黃倩.基于翻轉課堂的大學會計專業本科教學過程設計研究[J].中國大學教學，2015（08）:24-25
作者：趙玉婷 單位：山東青年政治學院