思維訓(xùn)練在任務(wù)驅(qū)動型作文中運(yùn)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了思維訓(xùn)練在任務(wù)驅(qū)動型作文中運(yùn)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

2017年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在語言建構(gòu)與運(yùn)用中提升思維能力發(fā)展。”這就要求教師在平時(shí)的語文教學(xué)中注重語言實(shí)踐和思維的有效結(jié)合。寫作教學(xué)在高中語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。在寫作教學(xué)指導(dǎo)中，教師需要注重以語言表達(dá)為基礎(chǔ)，提升學(xué)生思維的發(fā)展能力。隨著全國卷的實(shí)施，任務(wù)驅(qū)動型作文逐漸走進(jìn)了廣大師生的視野，成為高考寫作的主流。何為任務(wù)驅(qū)動？簡而言之，作文要求學(xué)生以驅(qū)動型材料為先導(dǎo)，有效地完成指向任務(wù)。這類作文注重考查學(xué)生對某一事物、社會現(xiàn)象的看法，要求學(xué)生能夠有深度地挖掘事件的本質(zhì)，探究緣由。要寫好此類作文，學(xué)生不僅要講究技法，而且要凸顯出思維的境界。下面本文筆者結(jié)合具體八省聯(lián)考的文題，從情境、主題、任務(wù)三個(gè)角度，具體談一談思維品質(zhì)在任務(wù)驅(qū)動型材料中的有效運(yùn)用。

一、巧妙運(yùn)用情境中的“材料”，提升形象思維

形象思維是人類思維的基礎(chǔ)，也是萌生其他思維的關(guān)鍵。在寫作中，學(xué)生必須借助具體可感的、生動鮮明語言來表現(xiàn)形象。在這其中，教師需要訓(xùn)練學(xué)生從“形象感受”上升到“形象思維”，從“形象思維”走向“形象表達(dá)”。總之，學(xué)生的寫作中離不開形象思維的建構(gòu)。在任務(wù)驅(qū)動型寫作中，作文材料往往創(chuàng)設(shè)一定情境。這是引發(fā)形象思維的一個(gè)重要的源泉。學(xué)生需要緊扣“材料”,由此及彼地展開形象化的聯(lián)想，從而拓展寫作思路。比如，八省聯(lián)考的作文材料中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：朝鮮戰(zhàn)爭的戰(zhàn)火燒到鴨綠江邊，國家安全面臨嚴(yán)重威脅。危急關(guān)頭，在極不對稱、極為艱難的條件下，中國人民奮起抗美援朝，保家衛(wèi)國。先后有290余萬志愿軍將士赴朝參戰(zhàn)，19萬7千多名英雄兒女獻(xiàn)出寶貴生命，涌現(xiàn)出楊根思、黃繼光、邱少云等30多萬名英雄功臣。中華大地，萬眾一心，支援前線。歷時(shí)一年的捐獻(xiàn)武器運(yùn)動，募得的捐款可購買3700多架戰(zhàn)斗機(jī)。兩年零9個(gè)月艱苦卓絕的浴血奮戰(zhàn)，拼來了山河無恙、家國安寧，穩(wěn)定了朝鮮半島局勢，維護(hù)了亞洲與世界和平。可見，文題創(chuàng)設(shè)了抗美援朝的情境，讓學(xué)生入情入境地進(jìn)入現(xiàn)場，走進(jìn)戰(zhàn)火紛飛的年代。學(xué)生可以抓住材料中情境，展開聯(lián)想，構(gòu)建新的畫面，從而寫出鮮活而具有形象感的畫面。比如，有的學(xué)生這樣寫道：請銘記：不忘歷史，方可迎接未來。回望七十年前，朝鮮半島上的烽煙四起；290萬志愿軍雄赳赳、氣昂昂地跨過鴨綠江。看！楊根思正懷抱炸藥包沖向敵陣；黃繼光義無反顧地用自己的身軀堵住敵人槍口；還有那邱少云在烈火中得到了永生……一腔熱血、同仇敵愾，這就是我們最親最愛的人。

二、注重研究主題詞之間關(guān)系，提升邏輯思維

寫作是一個(gè)動態(tài)縝密的思維過程。“文章遵其路”方可寫其真。一篇優(yōu)秀的作文需要有一定的邏輯思維。學(xué)生需要在文章的思路結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)上講究邏輯性。在任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作中，學(xué)生需要緊扣驅(qū)動型材料，圍繞主題進(jìn)行有效思考，并且寫出有一定邏輯關(guān)系的觀點(diǎn)。緊扣主題詞，形成邏輯鏈。在寫作要求上，任務(wù)驅(qū)動型作文往往會給出一定的主題詞。在寫作之前，學(xué)生需要弄清楚主題詞的內(nèi)涵以及主題詞之間的邏輯關(guān)系。比如，八省聯(lián)考作文材料要求學(xué)生圍繞“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”這樣的主題詞，完成寫作任務(wù)。這里面出現(xiàn)了兩個(gè)主題詞，學(xué)生寫作時(shí)需要辨析清楚兩者之間的邏輯關(guān)系，提煉出核心觀點(diǎn)。“銘記歷史”是為了更好地“迎接未來”；只有“銘記歷史”方可“迎接未來”；因?yàn)椤般懹浟藲v史”所以才能“迎接好未來”。可見，這兩個(gè)主題詞之間具有一種條件關(guān)系或者是因果關(guān)系。學(xué)生在寫作時(shí)需要有效處理好兩者之間的關(guān)系，不可只是寫“后者”，丟掉前者。也不可一半銘記、一半未來，將之變成了兩張皮。學(xué)生需要將其巧妙結(jié)合在一起，才能讓文章更具有一定的邏輯性。比如，有的同學(xué)這樣寫道：銘記歷史是為了更好地傳承。抗美援朝是為了保衛(wèi)國家安全；疫情防控使保衛(wèi)人民安全；疫情面前的逆行者們不顧小家舍己為人。敵人從美國變成了新冠肺炎，但堅(jiān)貞不屈、赤子愛國的精神的內(nèi)核卻歷久彌新、代代傳承。

三、注重有效完成任務(wù)，提升深度思維

任務(wù)驅(qū)動型作文的一個(gè)核心在于“任務(wù)”有無完成。在寫作時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)材料要求找出任務(wù)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)有效地完成任務(wù)。注重挖掘顯性和隱性任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動型作文會提出明確的任務(wù)要求，我們稱之為顯性任務(wù)。比如，八省聯(lián)考語文作文材料中指出是校團(tuán)委舉行“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”的主題征文活動，這就要求學(xué)生關(guān)注寫作的主題對象為“高中學(xué)生”，受眾的身份應(yīng)該為“學(xué)校廣大的師生”。除此之外，文題的任務(wù)中要求“說出你的感受與思考”，這就需要學(xué)生根據(jù)材料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，挖掘?qū)懽鞯默F(xiàn)實(shí)意義。這就是所謂的隱性任務(wù)。這樣作文才能從“抗美援朝”的事實(shí)中走出，走向社會、民族、世界更廣的空間里，選取有效素材，表達(dá)自己深度的見解。比如，有的同學(xué)聯(lián)系到“中美貿(mào)易大戰(zhàn)”“中國芯”“天問一號”等等當(dāng)下的熱點(diǎn)問題，強(qiáng)調(diào)中國人的自強(qiáng)不息，勇于進(jìn)取。可見，上面文段能夠與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代共發(fā)展，與國家同思考。學(xué)生從橫縱兩個(gè)方向展開思考，提升了作文的厚度。總而言之，培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)應(yīng)該是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。在寫作教學(xué)中，教師需要結(jié)合作文要求，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌扔?xùn)練學(xué)生的思維，從而寫出有思想境界的文章。

作者:陸盛杰 單位:江蘇省啟東市第一中學(xué)