項目教學法在中職室內設計教學的應用

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【內容摘要】隨著社會的發展和進步，人們對于生活品的品質要求越來越高，室內設計這個專業也應運而生，室內設計是一門對實際操作能力有很高要求的專業，在中等職業院校的室內設計教學過程中，其教學方法是有別于其他理工科、經管、文史學科的教學方法的，這對教師的教學理念要求很高，教師要主動尋找適合中職室內設計專業教學的教學方法，本文試圖通過例證來分析“項目教學法”這個既實用又有效的教學方法，為中職的室內設計教學提供參考和借鑒。

【關鍵詞】項目教學法;中職教育;室內設計

項目教學法就是指學生在教師的指導下以分組合作的形式開展的教學活動，這是需要通過自行實施一個完整項目的教學活動，教學目的就是在課堂中把理論與實踐進行有機的結合，最大限度地挖掘學生的創造力和想象力，提升學生的專業技能水平。本文重點闡述項目教學法在中等職業院校室內設計專業教學中應用的意義，項目教學法的理解和效果。［1］

一、項目教學法在中職室內設計教學中應用的意義［2］

我們國家自20世紀以來被世界上大多數國家認為是制造大國，但是很可惜的是我國不是制造大國，很多人認為這是我國推行素質教育所產生的弊端，長期的、傳統的應試教育嚴重的阻礙了我國室內設計教育的發展，項目教學法是可以更為充分地開發并激勵學生的創造性的教學方法，培養出來的學生也更適應社會的需求，所以中等職業院校室內設計教學開展項目教學法教學意義深遠。項目教學法在中等職業院校室內設計專業的開展，是需要教師和學生共同來設計并完成的，是一個教學過程也是一個教學活動。項目教學法是核心，是整個教學過程的最重要環節，對于有著很多特點的中等職業院校學生而言，實施項目教學法還具有以下特點。(一)讓學生成為課堂的主角。項目教學法是可以讓學生最大限度地把被動學習變成主動學習，學校和教師可以為他們創造一個開放、自由、民主的學習環境，讓他們把自主學習變成一種學習習慣，并逐漸喜歡這種學習方式的。(二)促進學生學習的主動性。項目教學法實施的過程中，學生的學習是在不同項目的階段完成的，每當學生接受教師指派的一個新項目的時候，學生就需要圍繞這個項目開展計劃、實施等過程，學生所遇到的一個又一個問題都會收集整理起來，通過各種渠道來解決這些問題，這樣是可以很好的促進學生學習的主動性的。［3］(三)促進學生差異化學習。在項目教學法的實施過程中，每一個項目與每一個項目之間都是存在著一定的差異，即使是同一個項目也是存在一定的差異，教師可以根據不同類型的學生有目的地開展項目教學，以此來滿足他們不同的學習需求，保證每一個學生的學習效果。(四)促進學生綜合能力水平。在項目教學法的實施過程中，既結合了日常學習的理論知識，也結合了學生將要面對的就業需求，突出了中等職業院校的教育教學水平。同時也提升了學生良好行為習慣和未來的職業行為習慣，對于推動學生主動成長，促進學生綜合能力水平有很大裨益。

二、項目教學法在中職室內設計教學中的理解

項目教學法是一種教師和學生共同實施并完成一個或幾個項目的教學活動，“項目”指的是具有一定的實施價值、應用價值得的任務，在滿足這個任務的前提下該教學活動也具有了一定的實施價值、應用價值，能將這個項目和學生所學習的理論知識有機地結合起來，促進學生獨立自主地開展計劃并實施，在一定的范圍內，學生還可以按教師提出的要求，自行克服在項目實施過程中所遇到的困難和出現的問題，在項目結束的時候，教師和學生共同地總結項目進程，對整個項目的實施過程進行回顧，找出不足與差距，這對學生以后的工作有著無可比擬的幫助，還可以培養學生理解問題、分析問題、解決問題的能力。

三、項目教學法在中職室內設計教學中的應用

室內設計是一個新興學科，也是一個冷門學科，這個學科是現代藝術與現代技術的結合體，如果單獨從藝術的角度來傳授學生知識，那么學生所接受的知識是片面的、是不全面的，如果單獨從技術的角度傳授知識，那么教學整個過程是枯燥乏味的，也是不全面的，從室內設計發展的角度看，室內設計的各種設計原理、設計原則、設計元素、理論上都是空泛的，很難達到想要的效果，更無法適應社會的需求。但是室內設計教學過程中對于每一位學生而言，無論是思維方式、審美方式、學習方式都有著很大的不同。都知道設計課程區別于其他課程，它沒有固定的答案，沒有固定解題思路，更不需要各種公式，傳統的教學模式已經很難適應中等職業院校的室內設計的需求，也很難達到教學的目的和要求。本文針對這一問題，認為室內設計教學應該把項目教學法融入到教學中來。從工程案例入手，通過一個又一個例證來解決教學中的重點和難點。還可以通過一些項目，讓學生從傳統的平面圖入手，分析并解決室內設計的相關問題，把他們所學習到的理論知識和實踐技能全面融合，待項目結束后可以共同回顧，找出不足與優缺點，讓學生深刻地體會室內設計的喜悅感，從而激發他們的學習興趣。本文認為項目教學法在教學實施過程中應有以下幾點可以最大限度保證學習效果。［4］一是給定學生一張案例式平面圖，并把班級的學生分成幾個小組，每個小組的分工不同，讓學生按照教師的要求進行設計，這個設計是有針對性的也是目的性很強的設計。二是各小組之間根據老師給定的平面圖，結合教師對于設計的要求進行討論，先分析房屋的建筑結構建筑類型，建筑優缺點，從中找到設計的突破口，在解決這些問題的同時，使得原有的不足逐漸變成設計的亮點，可以起到一舉多得的效果。學生還可以根據建筑設計的不足，通過分組討論，凝練在以后的設計中所遇到問題的解決思路。三是各個小組之間的學生還可根據不同組別所提出的問題，運用自己所學到的知識去思考解決問題的辦法，從而慢慢養成自己的設計風格與設計思路。四是在整個項目教學過程中，每一個小組就是一個團隊，還可以促進學生的團隊凝聚力，讓學生養成一種團隊合作、取長補短的學習氛圍，目前社會上最為短缺的就是這樣的室內設計人才。五是在整個項目完成后，必不可少的就是項目總結，整個項目是學生們自己動手完成的，總結是可以幫助學生明確此次設計的優缺點，找到自身的不足，同時吸收本次設計的精華部分。教師從傳統的講授變成了項目教學的顧問或指揮者，把學生的學習通過實踐的方式有機地結合起來，這樣不單單是提升學生的理論水平和實踐技能，還提升了學生的團隊凝聚力、學生解決問題的能力，幫助學生提升榮譽感，開拓學生的專業視野，提升他們未來的就業能力。

【參考文獻】

［1］徐崢臻．項目學習在初中信息科技學科教學中的應用［D］．華東師范大學，2010

［2］張新華．項目教學法在高職室內設計專業教學中的應用［J］．赤子，2013，7:107

［3］郭芙琴．項目教學法在高職技能型課程中的應用［J］．成人教育，2011，6:93～94

［4］袁紅萍．項目教學法在高職教學實施中的問題及對策［J］．價值工程，2011，30(7):232～233

作者:鄭帥 單位:吉林工業經濟學校