視覺傳達設計平面構成課程訓練探究

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摘要：本文將廣告設計課程的主題化思想引入平面構成課程的學習，探討平面構成課作為銜接素描、色彩等傳統具象造型課和后期專業核心課的紐帶如何發揮最大作用，如何讓學生更容易理解，設計更有的放矢，提高學習效率。操作重點就是將廣告設計的主題引入課程作業訓練，讓學生能夠目標清晰的進行設計，對設計的優劣有明確的判斷能力，學得明白清楚。

關鍵詞：平面構成；廣告設計；主題化

引言

平面構成是設計類院校的普遍叫法，有些院校已經更名為構成基礎一、設計基礎或者和色彩構成、立體構成合并稱為構成基礎課。我校視覺傳達設計專業現在將平面構成課命名為構成基礎一，此文為了方便交流，仍采用平面構成這一通用叫法。

1對主題化的解讀

主題化就是引入一個具體的品牌、產品或者特定宣傳主題進行設計，例如某一品牌的某一系列甚至具體到某一款式，其實就是進行廣告設計，要有一個明確的廣告對象，明確的設計主題，明確的廣告賣點，表達問題有針對性，受眾對象明確[1]。

2為何要主題化

學生在接觸構成課之前進行的大部分是素描、色彩、圖案等具象訓練，構成課之后接觸的則是圖形設計、版式設計，廣告設計、包裝設計、品牌形象設計等具體項目設計，兩者都有清晰的目的和目標輪廓，唯有中間作為銜接課程的構成課相對抽象，設計素材為點、線、面等基礎材料，設計的訓練目的也為意象表達、風格表達、氛圍表達、形式表達，這之間沒有具體的主題特點、主題需求、主題調性作為參考標準，學生容易失衡，一些思維謹慎、處理問題不夠活躍的學生很難較快理解進行如此抽象訓練的目的和評判標準，只能跟風摸索，等回過神來課程基本要結束了。

3主題化訓練的好處

（1）通過主題化進行設計，能夠根據主題的具體情況、具體需要、觀眾定位進行綜合考慮設計，整個環節比較有目標，設計的好壞與否，如何評判有一個比較明顯的評判標準，因為同學對事物都有自己的見解，也有對品牌的感知與經驗，以及自己的作為消費者作為觀者的需求和理解。（2）學生根據自己的主題進行設計，就是在做一款品牌廣告設計，設計本身就是一個項目化的實踐設計，所以不僅是完成一個普通的作業，其實是在進行設計實踐。久而久之，作業就不再是單純的一個訓練而已，而是不斷的打磨自己的作品，使之更加成熟，更加凝練，更與社會實踐接軌。（3）因為廣告設計比較常見，自己的作品也能和社會投放的作品進行比較，找出差距、找出差異，使之有特點、有美感。這個過程當中就會促進學生的設計能力、激發思維想象力，大家相互之間都有評判，所以會增加相互推動力，同時同學之間會進行相互點評，碰撞，增加學生的表達能力[2]。

4主題化是否有弊端

作品加入主題后做起來會相對耗費時間，訓練項目相對集中，訓練數量會有所減少，但綜合來講，利大于弊，因為可以讓學生理解的透徹，設計的明白。解決方法是在設計過程中，建議學生嘗試不同的方法進行訓練，即針對一個設計主題，進行三到五種不同的方案設計，最終挑出比較合理的一到兩種進行精修設計，這樣既增加了設計環節的真實性，同時減輕了對其他練習項目有所忽略的弊端，其實后期核心課程用此種方法舉一反三，同樣有好的效果。此解決方法并不新奇，但貴在好好施行。

5為何以廣告設計為例

視覺傳達設計專業的核心課主要有廣告設計、書籍設計、海報設計、企業形象設計等，廣告設計是我們日常生活當中接觸最多、最直觀、最容易理解的平面設計，廣告設計以單幅出現也較多，比如商場的品牌廣告，地鐵站廣告牌，電視廣告雖然是動態影視廣告，但會提取關鍵幀、關鍵畫面以及最后廣告的定格畫面，網絡廣告也以靜態單張畫面居多，廣告隨處可見，與我們的生活息息相關，最為熟悉，較其它課程容易切入。

6引入廣告設計主題的操作過程

以往進行課程訓練，比如線的構成，我們首先會講清楚各種線的種類和特點，然后根據想要表達的線的感覺去進行作業操作，現在我們可以先將主題化引入作業，選取任意一個比較喜歡的品牌，針對其中一款自己喜歡的商品進行設計，例如一款自己喜愛的運動鞋，有針對性的提取畫面當中應有的設計元素，如速度感用線來表現較為合適，那么要考慮線的種類和特點，是出現細線、直線、曲線、弧線、折線、什么方向的線、線的角度問題、長度問題等，在這個環節就可以進行線的課程環節的干涉，開始講解線的種類和不同線的視覺效果，例如直線的速度感、斜線的運動感、由粗到細的線帶給人的動感變化，以及畫面當中出現的斜線能帶給的畫面動感，如何利用線表達畫面縱深感、畫面空間感問題，授課環節介入完成之后，學生便可以對主題進行更加理性的設計。在這個過程當中，學生會很直觀的感受到不同線的特點的用途，畫面效果也比較直觀，不再像從前干巴巴的講解線的知識那樣聽的是老師介紹的感受，課本上的感受，而是自己的設計感受和自己直觀立現的視覺效果。環節簡而言之就是學生先自行發揮進行線的設計----老師介入知識體系----學生提取知識檢驗升華設計。為了深入訓練環節，老師可以建議學生嘗試不同的設計，如將畫面純粹化，用單純一種元素進行表達，單純的直線，單純的弧線來表現畫面，讓同學們有比較的理解；或者用多種元素綜合表達，點和線的結合、線和面的結合、點線面綜合等。

7操作效果展示

通過兩幅畫面的對比，可以看出學生在進行主題化設計后，可以根據自己的設計理念有的放失，對線合理運用，表達出適當的畫面效果，有非常純粹的設計感。學生在設計過程當中也會由于自己設計理念不理想，對畫面元素進行反復調整試驗，這就更會加深對線的形狀的理解和線的數量、使用面積、角度的理解，還會根據畫面需求對整體布局進行適當的調整，不同元素版面所占面積和畫面平衡關系，這也就提前涉及到了后期的版式設計問題、畫面的中心問題、主次問題、視覺沖擊力問題、商業表達問題，都能夠在此作業當中很好的進行體現，使得學生從基礎課開始，便不斷對項目進行設計、打磨，延長了項目設計的時間，增加設計經驗，加深了對項目設計的理解，有利于學生后期進行社會實踐，減少磨合時間，提高作業效率，提升作品質量。

8結語

將平面構成課程的訓練作業主題化，有利于基礎課程作業作品化、成品化，學習目的更清晰、效果更直觀。提前進行實際項目設計訓練，能較早積累更多經驗，后期核心課也就更順手，打磨作品更深入。

參考文獻

[1]范晨.高職藝術設計專業平面構成課程教學改革與實踐[J].發明與創新(職業教育),2021(05):78+80.

[2]焦曉杰.平面構成在現代設計中的應用探討[J].大觀,2020(05):14-15.

作者:米靜霞 單位:河北美術學院