初中語文人文素養培育對策

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摘要:初中的語文教材中有著豐富的知識,語文老師應該看重對學生人文素養的培養。該研究者從自身出發,結合語文教學的實際情況,把初中語文課堂教學與培養學生人文素養相結合起來,分別表現為:根據學生的實際情況,在寫作教學過程中,培養學生的人文素養;在閱讀教學過程中,提升學生的人文素養;教師利用現代化的教學方法,以多種形式來滲透學生人格的教育因素。

關鍵詞:初中語文；人文素養；培育；浙教版

根據《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》可以看出:要培養人文素養,就要不斷的完善初中的課程體系;要加強學生對藝術建設的追求,必須要提倡高雅的藝術進校園,積極開展校園藝術文化的活動。豐富學生對美的體驗,凈化心靈,陶冶情操,并提高欣賞美和創造美的能力。在《語文課程標準》中,人類文化包含著語文。語文教學課程的基本特點是人文性與工具性的相結合。語文課程不但要求學生要具備相應的讀、聽、說、寫等能力,還要重視學生的審美情趣與道德修養的提高,讓學生逐漸養成健全的人格與優秀的個性,進一步促進學生在“德”、“智”、“體”、“美”中的全面發展。隨著社會改革的不斷加深,我國的教育也面臨著極大的沖擊和挑戰。從現實角度來看,因為社會市場經濟潮流的沖擊,導致學生對學習知識的態度大多數都是功利的,為了能夠考到高分,不惜說假話,寫假文章,人格缺失嚴重等問題。在語文學科的領域中,出現教育出現異化與失衡等現象。語文教育對人文精神的追求過于寬松,學校片面的追求學生的升學率,重視智能,輕視道德。語文教育也陷入了混亂的解題分析與題海戰術之中,一味的追求別人給出的正確答案,忽視語文教育在感悟生活,思考人生,凈化心靈,陶冶情操和塑造人格等方面的重要作用。由于,現代的語文教育無視學生教育發展的要求,造成學生個性的扭曲,人格受到冷遇,學生追求的精神世界無人問津。這些現象,導致教師不得不思索怎樣才能在語文課堂教育過程中,認識到塑造學生人格教育的重要性。于漪老師曾經說過:“語文就像姹紫嫣紅的花朵。有著豐富多彩的語言,有著綿綿不絕的情思,有著深邃的哲理和深厚的人文知識等,對學生來說,這些都能夠陶冶情操,長見識,啟發心智,引起無盡的遐想。由于,語文本身就具有獨特的魅力,所以,能夠無形之中影響著學生。那么,如何才能在語文課堂教學中培養健康的人格呢？

1寫作教學過程中,培養學生的人文素養

近幾年來,教師在塑造學生的人格時,必須要了解學生的家庭背景、課外閱讀量、理解能力、字詞句的使用等情況,可以通過學生的作文、周記、日記來了解,作文、周記、日記等是學生內心感情的反映,是教師和學生之間的一座隱形橋梁。老師要及時的關注學生情感發展,理解學生的思想,這樣更加有利于提高語文課堂教育的目的性與實效性。這為塑造學生的人格提供了更加大的發展空間,為培養學生的人文素養建立了有效的“防線”。老師還可以通過作文寫作教學,幫助學生克服扭曲的、錯誤的心理狀態,從而完善自我人格。在提高學生寫作水平時,幫助學生正確的認識自己,超越自己,培養學生積極向上,樂而好學,充滿自信,塑造勇于開拓創新的品格[1]。

2在閱讀教學過程中,提升學生的人文素養

自從語文教學新課程的標準出來以后,初中語文的教材就形成了人文性、多樣化和時代性等現象,這種現象創造了新的課堂活力與生機。因此,教師要想在語文課堂教學中滲透對學生人格的教育,就必須將這些存在的原因挖掘和整理出來。語文教師在課堂教學時,不但要充分使用教材中原來的優良作品進行對學生人格的教育,還要把現實中的實際情況融入到語文這門學科中,對學生的精神世界進行熏陶。比如,學習《走一步,再走一步》這篇課文,就是要學生領會在人生道路上總有一些讓人無法預料的困難與挫折,但是應該學會“走一步,再走一步”,再大的困難都會被解決;學習《散步》這篇課文,就是要學生領悟家庭中親情的可貴,培養學生對親人關愛的珍惜;學習《老王》《信客》這篇課文,就是要學生體驗生活在最低層的普通人民的淳樸、善良和默默無聞的美好品質;學習《背影》這篇課文,就是要學生學會與父母相處,要記得尊重父母、孝敬父母,對他們時刻懷著感恩之心。教師可以在語文課堂教學的過程中,利用塑造的人格所具有獨特的魅力,影響著學生在人格上的感染與精神上的啟發。比如在《爸爸的花兒落了》的教學過程中,教師為指導學生體會父愛的深沉與了解孩子自己所應該承擔的責任,可以設計了一個教學環節,讓學生代表對父親進行告白。這不但讓學生能夠深切地領悟了父女之間的深情,也可以理解父母對我們進行嚴格教育的良苦用心。通過作品中的具體的形象與作者流露的真實情感來感染學生,這樣的安排不但可以表現出語文教學課程的特點,也可以培育學生的人文素養,塑造學生良好的品質,完善學生所具有的人格。

3利用現代化的教學方法,多種形式滲透對學生人格的教育因素

現代化的教學方法是把有聲的語言和無聲的語言緊密的結合起來,為教師在語文課堂教學中,提供具有感情色彩的義、音和形相結合的語言,讓語文課堂教學中的信息傳播的速度、質量和數量等都發生了變化。因為它主要是營造帶有動感的課堂,讓教學的內容更加豐富多彩、生動直觀等,給學生帶來了看、聽等更大的沖擊與吸引力,調動學生學習的積極性。在“名著導讀”的教學過程中,老師可以利用身邊的資源。比如,教師可以讓學生先讀書再看電影,然后再進行討論,最后寫下自己的感受。通過閱讀《西游記》,可以讓學生知道如何面對生活中遇到的挫折與困難;通過閱讀《魯濱遜漂流記》,可以讓學生了解魯濱遜的性格和英雄本色;通過閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,可以讓學生了解到主人公保爾•柯察金身上所擁有著那個時代最好的精神品質,那就是為了理想而獻身的精神和堅強奮斗的高貴品質。通過閱讀雨果的《巴黎圣母院》,可以讓學生明白真正的美和洗禮等。教師使用這種現代化的教學手段,不但可以讓課堂充滿生機,而且可以讓學生感受生活、思考人生,形成正確的價值觀、世界觀與人生觀,進一步促進學生健全人格的發展。

4結語

總之,文學作品中包含著豐富人文知識,是教師培養學生人文素養的起點。教師不但要在語文課堂教學的過程中挖掘出作品所具有的人文情感,而且還要把培養學生的人文素養滲入到每節語文課中,使學生更加熱愛語文、熱愛學習和熱愛國家等,為美好的明天而努力。

參考文獻

[1]邵紅兒.初中語文課堂人文素養培育策略例探[J].學周刊：A，2011(10):82.

[2]劉羽健.談初中語文教育與學生人文素養的形成[J].中國校外教育，2012(20):105.

[3]項士淮.論初中語文教學中的人文素養的培育[J].考試周刊，2012(68)：27-28.

作者：鐘藍瑩 單位：浙江省諸暨市大唐鎮中