學生三結合職業(yè)能力培養(yǎng)方式淺議

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［摘要］自師范類專業(yè)認證工作2018年在全國范圍內正式啟動以來，加之CBE理論的逐步深入，各高校積極踐行以職業(yè)能力為中心的“三結合”職能能力培養(yǎng)模式。根據(jù)小學教育專業(yè)的特點，并以行業(yè)優(yōu)勢作為重要依托，將專業(yè)與行業(yè)及崗位深度融合，同時在就業(yè)的導向作用下，以綜合素質和職業(yè)能力為目的，以人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新作為主題，構建了特色化的小學教育專業(yè)學生“三結合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式，該模式更為注重“知識與技能結合”“講授與實訓結合”“學校與學校結合”的職業(yè)能力培養(yǎng)，進而以遞進式的方式培養(yǎng)學生的基礎能力、專業(yè)能力及綜合能力。

［關鍵詞］師范類專業(yè)認證；小學教育專業(yè)；“三結合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式

對于師范類專業(yè)而言，專業(yè)認證不僅是其發(fā)展的重要抓手，還是教育改革深化的重要突破口。我國高校小學教育專業(yè)在20年的發(fā)展歷程中，其日益呈現(xiàn)出兒童性、養(yǎng)成性及綜合性的特點[1]。在專業(yè)認證這一背景下，為培養(yǎng)出專業(yè)化、高素質、創(chuàng)新型的小學教師，“三結合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式的實施具有重要意義。

一、師范類專業(yè)認證背景下的小學教育專業(yè)

（一）師范類專業(yè)認證

專業(yè)認證最早出現(xiàn)在工程及醫(yī)藥專業(yè)領域，其指的是由專業(yè)性認證機構對高等教育機構展開的職業(yè)性專業(yè)實施的專門性認證。我國師范類專業(yè)認證始于教育部頒布的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號），正式啟動是在2018年。此項工作的展開是以提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量為目標，進而推動教師教育質量保障體系的建設，從而為幼兒園、中小學及職業(yè)院校等培養(yǎng)高素質的教師隊伍[2]。此項工作的有效展開和推進是社會發(fā)展的客觀要求。

（二）小學教育專業(yè)

小學教育專業(yè)是根據(jù)社會職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的客觀需求，面向小學專門培養(yǎng)師資的專業(yè)。我國小學教育專業(yè)歷經(jīng)20余年的發(fā)展歷程，本科層次的小學教育專業(yè)建設已初具規(guī)模，且正逐步向專業(yè)發(fā)展內涵建設延伸。自我國于2018年頒布《教師振興行動計劃》以來，從本科向碩士層次發(fā)展已成為小學教育專業(yè)發(fā)展的必然趨勢[3]。在社會及專業(yè)發(fā)展的內外需求下，小學教育專業(yè)的兒童性、養(yǎng)成性以及綜合性特點日益突出。而這就要求小學教育專業(yè)的學生不僅要學習兒童發(fā)展與教育心理學、兒童游戲類等兒童性的課程，還要走進小學，了解小學生和小學教師[4]。與此同時，還要求學生在掌握專業(yè)知識的基礎上，具備整合小學各學科的能力，兼教多門課程的能力。另外，還要求小學教育專業(yè)學生在實踐中形成專業(yè)認同感。在師范類專業(yè)認證背景下，構建適應小學教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)模式成為焦點。

二、小學教育專業(yè)學生“三結合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式構建的必要性

（一）有利于推動管理理念及教學模式轉變

“三結合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式指的是在職業(yè)教育理念的引領下，在社會需求及技能人才培養(yǎng)目標的導向下，結合自身實際辦學條件，在特定時限內為促使學生達到一定職業(yè)人才規(guī)格要求而預設的知識、能力及素質結構以及推動結構實現(xiàn)的穩(wěn)定的模式。在這一模式下，其以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)并提高職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)為主要目的，同時依托行業(yè)優(yōu)勢，將專業(yè)鏈與行業(yè)、崗位鏈相結合，從而構建“知識與技能結合”“講授與實訓結合”“學校與學校結合”的特色“三結合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式。該模式下的知識、能力、素質三者協(xié)調發(fā)展的育人思想，是以職業(yè)教育“校企結合”教學模式為基礎的新模式，對于學校在管理中建立以人為本、以學生為主體的雙向互動管理模式有重要的推動性作用。同時，在該模式下，其更為注重職業(yè)素質、綜合素質，并將其提升至與理論傳授和職業(yè)能力培養(yǎng)的同等地位，可轉變傳統(tǒng)教學模式和管理理念。

（二）有利于培養(yǎng)內容方式及主體有效結合

在“三結合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式下，從小學教育專業(yè)學生培養(yǎng)內容的角度來說，可保證學生知識夠用且職業(yè)能力較強。也就是說，這一模式的構建可促使小學教育專業(yè)做到“知識與技能相結合”。而這也體現(xiàn)了職業(yè)能力的學習、培訓過程及工作崗位的結合。在學生掌握基本的專業(yè)知識和技能后，通過定崗實習的方式促使學生深入理解知識，并在實踐中不斷增強職業(yè)能力。從培養(yǎng)方式的角度來說，該模式是在職業(yè)的導向下，通過整合學校內、外部資源，并加以利用，以將課堂教學與實訓操作相結合。這對理論知識指導實踐操作，增強學生的職業(yè)能力具有重要的意義。在課堂教學中，以單位用人需求為依據(jù)，對課程體系及相關內容予以優(yōu)化，不僅可提升學生的職業(yè)能力，還可滿足社會需求。與此同時，該模式的落實還可實現(xiàn)專業(yè)、崗位有效對接，專業(yè)課程與專業(yè)標準對接。從培養(yǎng)主體的角度來說，小學教育專業(yè)是面向小學專門培養(yǎng)師資的專業(yè)。因此，師資力量培養(yǎng)的學校與其面向的就業(yè)單位小學相結合，與其展開合作，了解行業(yè)及就業(yè)單位及具體崗位的用人標準、最新技術等發(fā)展動態(tài)和趨勢，不僅可從整體上推進專業(yè)教學標準和內容的改革，還可推動小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

三、小學教育專業(yè)學生“三結合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式有效實施的對策

（一）培養(yǎng)主體“三結合”實現(xiàn)的策略

小學教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)模式的整體構建直接影響學生的發(fā)展前景，且制約著專業(yè)建設。而培養(yǎng)模式構建的主體則是制約小學教育專業(yè)發(fā)展的一個關鍵因素。從某種程度上來說，主體在理念上的差異會直接導致培養(yǎng)模式的差異?！叭Y合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式的實施主要在于通過全程式工學結合的教學模式，促進知識與技能、講授與實訓、學校與學校相結合，并通過專業(yè)課程內容與職業(yè)標準、專業(yè)與崗位等相對接，以提高學生的職業(yè)能力和綜合素質。為推動這一模式的有效實施，最為基本且關鍵的應是在職業(yè)能力培養(yǎng)途徑上實現(xiàn)“三結合”。第一，各高校小學教育專業(yè)應結合自身實際情況，與人才接受單位共建專業(yè)指導委員會，目的在于對職業(yè)能力培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程及培養(yǎng)結果等進行管理與監(jiān)控。該組織機構的成員可由小學教育專業(yè)領域的專家，高校專業(yè)教師、小學校長及骨干教師等組成。第二，各高校學校教育專業(yè)課通過建立協(xié)作學校的方式，實現(xiàn)“雙贏”。對于協(xié)作小學，高?？稍趲熧Y培訓、信息服務及資源共享等方面予以提供優(yōu)先服務。而協(xié)作小學則為小學教育專業(yè)學生提供見習、實習場所。通過這種資源優(yōu)勢互補作用，增強小學教育專業(yè)學生的職業(yè)能力，提高小學的辦學效益。第三，建立聯(lián)盟專業(yè)教師資源庫以及學校兼職教師人才庫。協(xié)作小學作為師資溝通與合作的重要基地，協(xié)作學校的校長及骨干教師可到高校小學教育專業(yè)進行講學，從而豐富學生的實踐性知識。而高校教師可在協(xié)作小學擔任科研副校長等以實現(xiàn)協(xié)同育人。同時，還可通過考察、觀摩等活動的展開促進小學教育專業(yè)縱深發(fā)展。

（二）培養(yǎng)內容“三結合”實現(xiàn)的策略

在培養(yǎng)并提高小學教育專業(yè)學生職業(yè)能力的過程中，在組織學生到協(xié)作學校展開實習時，可讓學生帶著課題和任務進行實習。對此，可通過“雙導師制”（即高校教師和小學教學教師各1名）的實施，在明確導師分工的基礎上，對學生的學習進行全面的指導[5]。在雙導師共同制定課題和任務的基礎上，由高校教師進行相關理論知識的培訓，由小學教學教師展開職業(yè)能力、道德及素養(yǎng)等方面的培訓，從而促使知識與技能的有效結合。與此同時，還應暢通“雙導師”溝通渠道，并通過獎懲機制等相關制度的完善，促使“雙導師”能夠針對小學教育專業(yè)的相關問題進行合作研究，以強化課程的實踐性，促使學生學習過程中將理論和技能有效結合。

（三）培養(yǎng)方式“三結合”實現(xiàn)的策略

對小學教育專業(yè)學生而言，單一的講授方式難以激發(fā)學生學習的積極性，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高也難以有較好的效果[6]。而“三結合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式的構建與落實，其可促使學生在學習理論知識的基礎上，通過實訓提高職業(yè)能力。因此，可通過促使學生在講授與實訓相結合的過程中進行理論與技能的學習，以增強其職業(yè)能力。在師范類專業(yè)認證背景下，小學教育專業(yè)可通過培養(yǎng)途徑、內容、方式以及主體的有效結合，推動“三結合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式的有效踐行，從而促使學生逐漸從“自然人”向“職業(yè)人”方向發(fā)展?！爸R與技能結合”“講授與實訓結合”“學校與學校結合”的“三結合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式，不僅可促使小學教育專業(yè)學生在專業(yè)知識和技能方面滿足市場需求，還可促使學生在職業(yè)素養(yǎng)方面適應社會發(fā)展。

作者:王樂樂 單位:齊齊哈爾高等師范?？茖W校