多措并舉高校實驗室消防培訓
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［摘要］高校實驗室是教學與科研的主戰(zhàn)場，涉及的儀器設備、試劑器材較多，極易產(chǎn)生安全問題，近年來火災事故成為高校的主要事故。撲救初期火災是降低生命財產(chǎn)損失的有力措施，吉林大學采取多措并舉的教育培訓方式，提升師生撲救技能、提高應急能力，實現(xiàn)“我要安全、我會安全、我能安全”。
［關(guān)鍵詞］消防安全；火災撲救；應急演練
一、引言
自燧人氏鉆木取火以來，火就與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，帶來了能源，也帶來了諸多的隱患與事故。高校是人才培養(yǎng)的基地，也是人員密集性場所，一旦發(fā)生火災，處理不當，必將導致重大生命財產(chǎn)損失。高校實驗室使用的危險化學品具有不同的物理化學性質(zhì)，若發(fā)生火災，其燃燒產(chǎn)物多數(shù)具有毒害性和腐蝕性，如何減少危害性，更好地保護師生生命健康和國家財產(chǎn)安全，在火災發(fā)生的緊急時刻采取合理的撲救措施、響應流程、自救與他救方法，是目前高校師生消防知識培訓與器材使用的關(guān)鍵。吉林大學將實驗室安全工作作為學校發(fā)展的第一要務，切實抓好安全教育，將安全融入教學開展多種形式的培訓與演練，并在工作中秉承“人防為體，物技為用”的理念[1]，使安全入腦入心，實現(xiàn)“我要安全、我會安全、我能安全”。
二、融入教學
消防知識與技能不僅僅是高校實驗室安全的保障，更是人生應該掌握的必備技能。在師生中開展消防培訓與演習是目前多數(shù)高校開展安全教育中的主要內(nèi)容[2]。為了更加系統(tǒng)地掌握消防知識與技能，我校部分學院將安全教育列入教學計劃，根據(jù)學科專業(yè)的不同，設置了不同學分與學時。對于在實驗室開展教學與科研工作的師生，特別是理科實驗室的師生更是詳盡地講解了撲救的總體原則、不同的滅火對策、撲救注意事項等。
（一）撲救總則一旦發(fā)生火災，在場師生須保持頭腦清醒、明確各自的職責，根據(jù)火情選擇不同的撲救措施、消防器材以及撤離與報警程序。發(fā)生火災后，首先根據(jù)火情迅速做出反應，把握好火災初期的黃金時間，爭取速戰(zhàn)速決；根據(jù)各自職責分別進行撲救、偵察以及組織撤離，并做好防護措施；撲救時，須站在上風或側(cè)風位置；及時查明周圍可燃、助燃、易燃、易爆等物品情況；根據(jù)火災現(xiàn)場及周圍環(huán)境選取正確的滅火工具與方式；對于可能引起爆炸等惡性事件發(fā)生的火災應及時撤離，并啟動報警程序與撤退信號[3]。歸總為28字口訣：先控后消、防護第一、上側(cè)撲救、查明周圍、正確滅火、及時撤退、啟動報警。
（二）撲救對策對于存放化學試劑的實驗室，一旦發(fā)生火災，根據(jù)其性質(zhì)不同和火災情況應選擇不同的撲救對策。撲救易燃液體的火災，首先應切斷火勢蔓延路徑，控制燃燒范圍，及時了解著火液體的理化性質(zhì)和危害性，采取相應措施。對于不溶于水且比水輕的液體，可用普通蛋白泡沫或輕水泡沫滅火；對于不溶于水且比水重的液體，可用水撲救，水能覆蓋其液面滅火，也可用泡沫滅火；對于水溶性液體最好用抗溶性泡沫進行撲救。撲救有毒有害腐蝕性的火災，撲救師生需做好防護措施，撲救時最好選用低壓水流或霧狀水，盡量避免有毒有害、腐蝕品的濺出。因濃硫酸遇水會產(chǎn)熱，引起沸騰和飛濺，需特別注意防護，如濃硫酸與其他可燃物接觸發(fā)生火災，若濃硫酸量小，可用低壓水撲救，若量大，應先用二氧化碳、干粉、鹵代烷等滅火，再把可燃物與硫酸分開。撲救放射性物質(zhì)的火災，一定要采取特殊的能防護射線的措施。如現(xiàn)場存有尚未破壞的放射性物品，盡量撤走，無法撤走的，需采取冷卻保護，防止造成破損。撲救易燃固體的火災一般采取水或泡沫撲救，但少數(shù)特殊的固體易燃和自然物撲救方法比較特殊。能升華的易燃固體，因其受熱產(chǎn)生易燃蒸汽，可用霧狀水、泡沫撲救，但在明火消失后需不時向燃燒區(qū)上空和周圍噴射霧狀水。黃磷燃點低，需用低壓水或霧狀水撲救。對于三硫化二磷、鋁粉、烷基鋁、保險粉等不可用水和泡沫撲救，需根據(jù)具體情況選用干砂和不帶壓力的干粉撲救[4]。撲救爆炸物品的火災需迅速判斷并查明再次發(fā)生爆炸的可能性和危險性，抓住時機采取可能措施遏制再次爆炸。切忌用砂土覆蓋，若情況允許盡量疏散著火區(qū)域的爆炸物，撲救時利用掩體采取臥姿射水，發(fā)現(xiàn)有再次爆炸危險時應立即撤離。撲救遇濕易燃物品的火災不可用水、泡沫、酸堿等濕性滅火劑，可用干粉、二氧化碳、鹵代烷等撲救，但金屬鉀、鈉、鋁、鎂應用石墨粉、氯化鈉以及專用的輕金屬滅火劑。鎂粉、鋁粉等不得噴射有壓力的滅火劑。固體遇濕易燃物可用水泥、干砂、干粉、硅藻土或蛭石覆蓋。
（三）注意事項當火災發(fā)生時，應頭腦清醒，選擇正確的滅火劑和撲救方式，救火時不得單獨滅火，人員做好防護，出口保持暢通，對周邊設施采取冷卻保護措施，盡量避免火勢蔓延。火勢被控制后，應監(jiān)護、清理現(xiàn)場，消滅余火。較大火勢及時報警，并詳細向消防隊介紹現(xiàn)場情況，配合撲救。
三、線上培訓
為了便于師生學習，利用信息化技術(shù)開展線上培訓，學校組織長期從事安全教育工作的教師組成安全宣講團，在實驗室與設備管理處、保衛(wèi)處和消防部門的指導配合下，將消防知識、消防技能、應急處理、撲救講解、事故案例等相關(guān)素材制作成視頻，輔以動畫、模型等形式的網(wǎng)絡資源，開展線上培訓。學習過程中設置闖關(guān)題，對學習者進行階段性考核，學習者在學習時長達標、順利闖關(guān)的基礎上可參加在線培訓考核，考核成績在95分以上者（100分滿分）可獲得相應學分。
四、應急演練
知行合一，能力為本。危險事故發(fā)生時，能夠正確采取應急措施，是確保生命財產(chǎn)少受、免受損失的關(guān)鍵。吉林大學在開展多種安全教育培訓與宣傳的同時，努力為師生們創(chuàng)造應急演練條件，模擬火災發(fā)生，模擬在應急指揮下師生如何撤離（包括高空逃生）、如何報警、如何救援與救治。在室外開展滅火器使用操作，每個學生通過電腦隨機抽取火災類型，根據(jù)火災大小、發(fā)生地點、起火物質(zhì)、周圍環(huán)境等，選取合適的滅火器材，進行現(xiàn)場撲救。每15位學生為1組，配備2～3位安全指導老師，教師需在現(xiàn)場評判學生選擇滅火器材、滅火方式的正確性，指導學生使用滅火器的動作要領。演練時配備救護設施與物品，保護學生安全，避免意外發(fā)生。在室內(nèi)舉行救護演練，全校萬名學生全覆蓋，學生2～3人為一組，輪流模擬受傷人員，其余人員采取救治，以教師演示、學生操作、學生互評、教師點評等方式規(guī)范救治動作。高校實驗室是教學與科研的主戰(zhàn)場，人多物多危險多，極易產(chǎn)生消防安全問題。對2001—2016年高校實驗室事故進行分析，火災事故占事故總數(shù)的86.92%[5]。撲救初期火災是降低生命財產(chǎn)損失的有力措施，加強消防安全教育培訓、技能訓練、應急演練是提高師生安全意識、安全技能、安全習慣的有效途徑。讓我們攜手努力共同營造健康平安的綠色校園。
參考文獻
［1］王羽,李兆陽,宋陽,等.“雙一流”建設視野下高校實驗室安全管理主動防御模式探討［J］.實驗技術(shù)與管理,2019,36(2):8-10,17.
［2］林相友,孟令軍,閆國棟,等.生命科學實驗室安全防范措施探索與實踐［J］.實驗技術(shù)與管理,2016,33(7):224-226,230.
［3］孟慶繁,孟令軍,劉艷.高校生命科學教學實驗室安全技術(shù)手冊［M］.長春:吉林大學出版社,2018:345.
［4］苗金明.事故應急救援與處置［M］.北京:清華大學出版社,2012:225.
［5］付凈,劉虹,劉文博.高校實驗室火災爆炸事故原因分析及管理對策［J］.吉林化工學院學報,2018,35(5):87-92.
作者：王羽 李兆陽 孟令軍 周杰 劉艷 單位：吉林大學