農業機械化高等教育改革研究

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【摘要】作為一個農業大國，我國在農業機械化發展進程中較發達國家的差距明顯，此現象歸因于農業機械化人才的培養模式。在“大眾創新，萬眾創業”的驅動下，本文將創新創業教育融入農業機械化高等教育的人才培養模式教育改革中，建立“以學生為中心、以成果為導向、以持續改進為路徑”的農業機械化高等教育改革模式，同時在揚州大學機械工程學院進行教學實踐研究，著力培養學生的創新創業意識、思維和能力。

【關鍵詞】創新創業；人才培養；教育改革

一、課題研究的目的與教學改革思路

我國是農業大國，農業機械是農業生產的重要物質基礎保障，發展農業機械化是農業生產的重要物質基礎，但目前，我國農業機械化水平與發達國家比還有很大差距。大學生作為“大眾創業、萬眾創新”的重要生力軍，對大學生實施創新創業教育是中國大學突破傳統知識教育模式、走向卓越的必然選擇。

二、以“學生為中心”的“第一課堂”與“第二課堂”相結合的人才培養體系設計

高校要豐富學生創業知識，綜合運用多種教學方式，創新創業教育內容必須要不斷創新發展，不能脫離社會潮流。教師在教學內容上要根據千變萬化的現實社會充實課堂內容，不能受教材的限制，讓學生在步入社會后擁有效果實用的創新創業技能。此外，學校可以通過開展各種創業大賽來激發學生的學習興趣、檢驗學習成果、拓寬學生視野、促進學生發展。通過“第一課堂”的學習，學生可以間接獲得豐富的理論知識，打下堅實的學術基礎。而將所學書本知識和基本理論立體化，并綜合運用到實踐之中則需要“第二課堂”發揮作用，由此構建了以“學生為中心”的“第一課堂”與“第二課堂”相結合的人才培養體系。“第一課堂”主要以農機類基礎專業知識教育為主，通過開設的《農業機械化》、《設施農業裝備學》等課程，激發學生參與動手實際的興趣。

三、以“成果為導向”的農業機械化高等教育人才培養方法探索

成果導向教學模式是將學生作為開展教學活動的核心，對于促進學生全面發展有著重要意義。基于成果導向教學模式理念，根據農業機械化高等教育人才培養目標，結合“雙創”人才培養要求，建立培養目標-能力要求-教學內容-評價措施之間的支撐網絡。學習成果代表了一種能力結構，這種能力主要通過課程體系構建來實現。能力結構與課程體系結構應有一種清晰的映射關系，能力結構中的每一種能力要有明確的課程來支撐，換句話說，課程體系的每門課程要對實現能力結構有確定的貢獻。在課程設置上，“農業機械學”、“汽車拖拉機學”、“設施養殖裝備學”等，都屬于理論學習類課程，而“汽車拖拉機故障診斷與維修實踐”、“農業機械耕作實習”等都屬于實踐類課程。

四、“以持續改進為路徑”農業機械化高等教育人才培養考核機制構建

實施考核來評估學生的學習效果是教學質量評估中重要的測量方法，也是人才培養過程中重要的環節之一。傳統的評價教學質量的方法主要以教師為主，通過期末卷面成績和實踐作業進行成績的評定，這種評定方式并不能滿足“雙創”背景下對人才質量的需求，因此筆者構建了“以持續改進為路徑”的農業機械化高等教育人才培養考核機制，融入階段性學生自評、學生互評、師生互評，對于教學方法、內容做出持續性的改進，在最終考核方面，加入創新創業成果作為考核依據，對學生成績進行最終的評定，并及時總結教學成果及經驗，為其他課程提供適當的參考依據。結語在“大眾創新，萬眾創業”的驅動下，基于創新創業能力為導向，對于農業機械化高等教育進行教學改革，推進專業教學的與時俱進，設計以“學生為中心”的“第一課堂”與“第二課堂”相結合的人才培養體系，探索以“成果為導向”的農業機械化高等教育人才培養方法，構建“以持續改進為路徑”農業機械化高等教育人才培養考核機制，形成基于創新創業能力為導向的農業機械化高等教育新模式。

參考文獻：

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[4]王占仁.高校創新創業教育觀念變革的整體構想[J].中國高教研究,2015.7

作者：劉思幸 張琦 張瑞宏 張翼夫 繆宏 單位：揚州大學機械工程學院