園林綠化設(shè)計課程教學(xué)改革初探

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摘要：總結(jié)環(huán)境設(shè)計專業(yè)“園林植物設(shè)計”課程授課現(xiàn)狀及存在的問題，對應(yīng)提出四項教學(xué)改革方案，以求改善藝術(shù)類院校植物相關(guān)設(shè)計與學(xué)習(xí)，高效組織教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計專業(yè)；園林綠化設(shè)計課程；教學(xué)問題；教學(xué)改革

1環(huán)境設(shè)計專業(yè)園林綠化設(shè)計課程授課現(xiàn)狀及存在的問題

1.1專業(yè)及學(xué)生特點定位不甚準(zhǔn)確

就專業(yè)特點來講，農(nóng)林類院校常設(shè)置多門園林植物相關(guān)課程，形成一套完整的課程體系，對于植物的學(xué)習(xí)多基于其生態(tài)習(xí)性，涵蓋到對植物細(xì)胞、組織結(jié)構(gòu)、器官形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育及與人關(guān)系等方面的教學(xué)，致力于為園林、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等相關(guān)系統(tǒng)性學(xué)科學(xué)習(xí)夯實理論基礎(chǔ)。而我院作為藝術(shù)類院校，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的園林植物課程課時量受限，課程設(shè)置較為單一，不成體系。此外，老師們的專業(yè)背景也不盡相同，有農(nóng)林院校畢業(yè)的理論基礎(chǔ)深厚的，也有更擅于設(shè)計實踐，但理論知識基礎(chǔ)薄弱的。就學(xué)生特點來講，環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生以藝術(shù)生居多，藝術(shù)生注重藝術(shù)實踐，具備良好的藝術(shù)素養(yǎng)，但多輕視文化理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力欠佳。我院“園林綠化設(shè)計”課程安排涵蓋兩部分：①對園林植物藝術(shù)性的學(xué)習(xí)探索；②對植物學(xué)和綠化養(yǎng)護(hù)等植物基礎(chǔ)知識的講授。但從課堂效果來看，學(xué)生對植物自然屬性、文化屬性、美學(xué)效果及配植形式等知識饒有興趣，但在聽純理論性專業(yè)知識時，有注意力不集中的現(xiàn)象，并且在最后園林植物方案設(shè)計階段，也顯現(xiàn)出理論與設(shè)計實踐脫節(jié)的情況。以上這些反映出課程安排需要對專業(yè)及授課對象進(jìn)行準(zhǔn)確定位與剖析。

1.2教學(xué)目標(biāo)落實不甚完善

本院“園林綠化設(shè)計”教學(xué)目標(biāo)有兩點：①培養(yǎng)學(xué)生的知識技能。使學(xué)生了解中外園林發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，能夠識別本地常見園林植物，掌握其基本習(xí)性及園林用途，領(lǐng)會不同類型園林綠地規(guī)劃設(shè)計的基本原則和植物配置手法；②塑造學(xué)生的職業(yè)能力。使學(xué)生能正確閱讀園林工程設(shè)計圖紙和領(lǐng)會設(shè)計意圖，具備運用多種構(gòu)圖規(guī)律和手法對各類園林綠地實例進(jìn)行分析、評判和鑒賞的能力。能夠勝任植物配置設(shè)計項目。從教學(xué)目標(biāo)便可看出“園林綠化設(shè)計”是一門綜合性和實踐性都很強(qiáng)的課程，課程安排需實施理論與實踐并行，但在實際教學(xué)中更側(cè)重于課堂上理論知識的傳統(tǒng)講授，實踐環(huán)節(jié)多是學(xué)生課下自主選擇場地進(jìn)行實地調(diào)研，制成植物調(diào)研報告。實踐教學(xué)部分形式單一，且缺少統(tǒng)籌計劃，對課程教學(xué)目標(biāo)的落實不甚完善。

1.3課程作業(yè)設(shè)置不甚合理

“園林綠化設(shè)計”課程作業(yè)分為三部分：植物實驗及實驗報告撰寫、設(shè)計案例方案還原和方案設(shè)計。前文已分析環(huán)境設(shè)計專業(yè)及學(xué)生特點和學(xué)習(xí)特征，農(nóng)林類院校課程中實施的植物實驗及記錄環(huán)節(jié)并不特別適用于藝術(shù)性與實踐性較強(qiáng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)，這一環(huán)節(jié)對于植物知識基礎(chǔ)薄弱的設(shè)計類學(xué)生而言，接受起來稍顯吃力，作業(yè)完成度不高，他們也由此產(chǎn)生消極對待的情緒，這是我們需要正視的問題。此外，方案設(shè)計部分，同頭課老師對場地基址尺度有明確統(tǒng)一，但設(shè)計場地類型及圖紙則各自行決定。幾十位同學(xué)從老師提供的兩處基地圖紙中選擇一處進(jìn)行場地規(guī)劃與植物設(shè)計，場地類型難免單一，學(xué)生課堂所學(xué)的各類型園林綠地規(guī)劃及植物配置方法無法在方案設(shè)計中得以運用，學(xué)生設(shè)計構(gòu)思受限，理論與設(shè)計實踐脫節(jié)。

1.4課程考核項目不甚具體

“園林綠化設(shè)計”課程作業(yè)成績組成是：調(diào)研匯報30%+設(shè)計作業(yè)30%+設(shè)計說明20%+展示效果10%+平時考勤10%。考核項目分類稍顯粗放，課程學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的過程性，因此對學(xué)生的考核評價也需要細(xì)化到各個階段的表現(xiàn)，注重過程評價。譬如在調(diào)研匯報中，只對后期調(diào)研匯報形成了總體評價標(biāo)準(zhǔn)但并沒有對學(xué)生前期調(diào)研計劃、中期調(diào)研參與度形成合理成績分配。再有設(shè)計作業(yè)部分，沒有對前期方案草圖階段及中期方案討論、修改及跟進(jìn)階段的學(xué)生情況形成考核評價。這種情況一是容易造成最終成績評定不合理，二是容易讓個別學(xué)生產(chǎn)生渾水摸魚的僥幸心理。因此，課程最終的考核項目要進(jìn)行具體細(xì)化，由此制定出詳細(xì)的評價依據(jù)。

2環(huán)境設(shè)計專業(yè)“園林綠化設(shè)計”課程教學(xué)改革方案探討

2.1正視專業(yè)及學(xué)生特點，揚長避短

前文提到環(huán)境設(shè)計專業(yè)關(guān)于植物相關(guān)課程只有一門，其中還要涵蓋到一定的植物基礎(chǔ)知識講授，這在農(nóng)林類院校原本是一個龐大的知識體系，然而放在藝術(shù)類院校則需要進(jìn)行合理濃縮。同時，鑒于藝術(shù)類學(xué)生理論性知識掌握起來吃力的現(xiàn)實情況，也需及時調(diào)整理論部分的課程編排方式。譬如可以充分利用不同專業(yè)背景老師的各自所長，系統(tǒng)安排理論講授，實施大課與小課并行的方法。具體而言，適當(dāng)安排課時，調(diào)用有農(nóng)林類院校學(xué)習(xí)背景的授課老師為學(xué)生合班集中講授植物基礎(chǔ)概念及生態(tài)習(xí)性等理論知識，然后再分班由設(shè)計經(jīng)驗豐富的老師對學(xué)生進(jìn)行植物藝術(shù)性、植物配置原則及手法等知識講授，并做完整的調(diào)研指導(dǎo)。前文也分析了環(huán)境設(shè)計專業(yè)藝術(shù)類學(xué)生具有良好的藝術(shù)審美力及表現(xiàn)力，因此課程改革中要善于揚長避短，為學(xué)生提供充分施展藝術(shù)表現(xiàn)力的機(jī)會，表現(xiàn)在“園林綠化設(shè)計”課程中可以是發(fā)揚學(xué)生手繪特長，通過實地調(diào)研，讓學(xué)生每人以記錄手賬的方式制成一本植物圖冊，除封皮、植物目錄外，每本圖冊總頁數(shù)不少于10頁，冊子內(nèi)部每頁繪制植物群組一組，包括平面圖、群組效果圖和主要植物標(biāo)注，每組植物種類不少于三種，以現(xiàn)實植物場景為依托，可運用課堂所學(xué)植物及其配置原理，適當(dāng)調(diào)整，使植物群組最終平面及豎向配置合理、層次豐富、樹形多樣。由此增強(qiáng)學(xué)生植物調(diào)研興趣，10套甚至更多的植物配置實例轉(zhuǎn)繪及再設(shè)計進(jìn)行下來，學(xué)生便形成一定的設(shè)計優(yōu)劣評估能力和方案設(shè)計能力。

2.2增設(shè)體驗式實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制成調(diào)研場地信息庫

在原有課程安排中增設(shè)必要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以老師為引導(dǎo)，學(xué)生為體驗主體，老師帶領(lǐng)學(xué)生到較具代表性的場地進(jìn)行實地講解。體驗式實踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)“灌輸式”被動教學(xué)模式，注重學(xué)生自身體驗、調(diào)研與內(nèi)化。具體而言，第一步，同頭課老師在備課期間，共同商榷確定數(shù)處當(dāng)?shù)剌^具代表性的不同類型的園林綠地，并親自走訪調(diào)查，最終制成較為完備的調(diào)研場地信息庫，尤其著重記錄各園林綠地所使用到的典型性、多樣性的植物圖像，為其標(biāo)注名稱，建成植物資料庫。第二步，在理論課程結(jié)束之后，即時將這些植物資料發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生自行組建調(diào)研小組，利用課余時間前往老師指定的園林綠地展開首次調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括場地概況簡介、設(shè)計理念、平面圖、功能分區(qū)、地域性特征、植物名稱及類別、典型性植被群落結(jié)構(gòu)形式、配置手法等，制成圖文并貌的速寫調(diào)研筆記及植物圖冊，并明確記錄調(diào)研感受及疑惑點。第三步，老師集中帶領(lǐng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行場地二次參觀調(diào)研，老師就布置的調(diào)研內(nèi)容在調(diào)研現(xiàn)場展開提問，就學(xué)生反饋情況，進(jìn)行關(guān)鍵問題分析與解答，并要求學(xué)生在調(diào)研筆記上用不同顏色的筆進(jìn)行二次調(diào)研記錄。第四步，返校后要求各調(diào)研小組先在組內(nèi)展開討論與體驗匯報，推舉一人制成調(diào)研報告小結(jié)。第五步，老師組織全班性的調(diào)研小結(jié)分享，各組委派一人進(jìn)行陳述，可互相質(zhì)疑，形成開放的匯報氛圍。

2.3加強(qiáng)課程作業(yè)實踐性與多樣性，制成課題設(shè)計場地信息庫

課程理論教學(xué)涉及到街道景觀、公園景觀、居住區(qū)景觀、校園景觀和廣場景觀等5種不同類型環(huán)境的植物配置講授。為了使學(xué)生所學(xué)理論更好落實于設(shè)計實踐，課程作業(yè)需要打破傳統(tǒng)單一的場地圖紙選擇模式，同頭課老師需要共同調(diào)研、討論并決斷出數(shù)套圖紙，最終歸為5大類設(shè)計場地信息，以供學(xué)生在課題設(shè)計時選擇。老師把控學(xué)生選題，同班級內(nèi)提倡圖紙選擇的多樣性，各小組間降低圖紙重復(fù)性。由此一來，學(xué)生在設(shè)計及課題匯報過程中，能看到其他同學(xué)關(guān)于不同場地植物配置的不同設(shè)計構(gòu)思，有利于所學(xué)理論知識的驗證，更有益于拓展學(xué)生思路，鍛煉學(xué)生設(shè)計能力。

2.4完善課程考核體系，加重過程性考核

“園林綠化設(shè)計”課程教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，提升植物配置及表達(dá)的實踐能力，理論與實踐運用情況是課程考點，因此考察調(diào)研與課題設(shè)計將作為兩大考核重點，加之平時考勤，初步得出考核比重為：考察調(diào)研占30%，課題設(shè)計占60%，平時考勤占10%。前文提到“園林綠化設(shè)計”課程具有較強(qiáng)的過程性，需要注重學(xué)生過程性考核，細(xì)化各階段分?jǐn)?shù)比重，具體而言，考察調(diào)研評分比重細(xì)分為：一次+二次調(diào)研占10%、調(diào)研筆記+植物圖冊占10%、調(diào)研小結(jié)匯報分享占10%；課題設(shè)計評分比重細(xì)分為：草圖方案推進(jìn)占10%、場地植物配置設(shè)計相關(guān)圖紙完成占50%。由此，加大了課程形成性考核比例，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評價更具完整綜合性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

3總結(jié)

農(nóng)林類院校與藝術(shù)類及綜合類院校在園林植物相關(guān)學(xué)習(xí)上存在較大差異性，教學(xué)工作者需要正視自身專業(yè)特點及授課對象特征，明確園林植物設(shè)計在專業(yè)學(xué)習(xí)及就業(yè)崗位中的位置，理論與實踐結(jié)合，以發(fā)展、改革的思路安排教學(xué)，培養(yǎng)知行并重的準(zhǔn)設(shè)計師，既要保證環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生掌握園林植物配置的藝術(shù)性表達(dá)，更要幫助他們實現(xiàn)場地植物設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性、專業(yè)性與科學(xué)性。為后續(xù)景觀專項設(shè)計做好前期輔助工作，更為學(xué)生日后進(jìn)入工作崗位打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者：朱紅 單位：鄭州輕工業(yè)大學(xué)易斯頓美術(shù)學(xué)院