園林專業教學與美育教學的融合

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摘要：審美教育在園林專業的教學過程中起著不可或缺的重要作用，教師可以通過課內和課外的有機融合來提高學生的審美素質。本文就美育與高職院校園林專業課程的辯論關系以及二者融合情況進行探討。

關鍵詞：園林專業；美育；融合

1高職園林專業學生美育教育的必要性

園林是園林師通過巧妙的構思，把人為的景觀與自然風光融合創作而成的美的自然環境和游憩場所。相較于自然景觀，園林是一個更為集中典型的審美整體。園林美，美在藝術之美，美在和諧，美在自然，美在層次。人們對于園林的需求也更多地表現在精神內容方面，其審美要求遠遠超過物質功能要求。優秀的園林工作者不僅需要嫻熟的造景技巧，更加需要對美的鑒別和創造能力。這就要求學生在園林專業學習過程中具有較高的審美素養，從而能夠更好地接受、欣賞和創造園林美。因此，加強審美教育，提高其審美素養對于園林專業學生來說至關重要。

2如何通過教學提升學生的審美素質

2.1情境教學

課堂是學生學習的主要場所，課堂教學仍然是現階段教學的主要手段。所以，教師在教學過程中如何來激發學生學習的熱情就顯得尤為重要。在園林專業課的學習中，教師要“入境動情”，以精彩的教學內容來激發教學高潮。通過各種問題情境的設置，引導學生思考和探索，在情境中感受新內容。教材中需要學生掌握的知識點，用心揣摩其用心、意境和境界，將它所具有的各種審美因素，運用審美化、情感化的語言講課，最大程度地喚醒學生的感情，使學生對園林美有一個整體的、系統的認識。

2.2運用多媒體教學手段來表現園林的美學特征

相對于傳統的教學，多媒體教學可以提供大量豐富多彩、生動形象的文字、圖片、音視頻及動畫素材，將課本中所講的理論知識與現實當中的園林案例緊密結合起來，通過教師的引導，學生的討論，啟發學生的想象力，幫助學生對園林藝術美進一步的消化吸收，從而使教學獲得事半功倍的效果。如在園林當中講到園路有參與造景的作用，不同的園路，由于其曲線、材質、色彩、紋樣等的不同，可以呈現出不同的視覺效應，教師在講課的過程當中，可以將園林當中不同的園路景觀圖片大量呈現出來，引導學生參與討論，使學生更加深刻地理解園林當中的“步移景異”“因景得路”。又如假山具有園林劃分空間和組織空間的作用，可以選取頤和園假山的圖片及視頻，講解如何通過假山的自然過渡來分隔宮殿區、居住區和游覽區，并且在劃分空間的同時應用“障景”的手法，使游人體會到“曲徑通幽”，層層疊疊，人在景中。

2.3課外審美活動的體驗

課外審美實踐活動是進行園林專業教學中經常采用的學習方式，它是學科審美教育有機組成部分和課堂教學的有效延伸和補充，是學生實踐美、延伸美、創造美的重要場所[1]。園林中的建筑小品、假山疊石、花草樹木等都是園林作品中的審美要素，通過教師的引導，使學生學會欣賞園林的景致，體會“鳥語花香”的美好境界，從而達到提高學生審美素質的目的[2]。教師組織園林教學觀光之前，應先向學生介紹本次教學觀光需要學生掌握的基本知識，讓學生了解到園林本身是一個藝術品，觀賞園林要特別留意藝術創造的美妙之處以及如何去觀賞園林藝術之美，使學生將園林課程當中的知識點和實際景觀結合起來，從而更好地了解園林美，并進一步學以致用。如清代李漁首創的“無心畫”，將內墻上原來掛山水畫的位置開成漏窗，然后在窗外布置竹石小品，使景入畫，從早到晚，窗景因時而變，這就是園林藝術美的生動體現[3]。又比如園林藝術十分注意把人工建造的東西與所處的環境協調地組合起來，因此可引出園林作品設計中因地制宜，借景等概念的學習。假山的設計，講究虛實相生，風景有虛有實，實景引人聯想，虛景逐步深化，又能使學生從園林實景中浮想聯翩，從而產生到情景交融的體驗。所以，在學生戶外體驗時候，不僅要讓學生感受到愉快的美感，教師還需進行適當的知識點補充，使學生的審美鑒賞能力得到進一步的發展，以更大能量來捕捉新鮮的事物，進一步來挖掘美、創造美。

3結束語

園林美育教育就是通過培養學生審美能力，特別是通過加強學生對美好事物的感受力實現的。其審美能力的提高需要通過教師與學生、課內和課外的有機融合才能夠完成，懂得欣賞自然、藝術之美，才能創造出優秀的園林藝術作品。

參考文獻

[1]李雅華.古典園林教學與幼師學生地理審美能力的培養[D].長春：東北師范大學，2010．

[2]杜衛.景觀美育論[J].美育學刊，2012，（2）．

[3]張建林.園林工程[M]北京：中國農業出版社，2009.

作者：郭奇梅 單位：甘肅農業職業技術學院