提高大學生的網絡媒介素養(yǎng)論文

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1.新媒體對大學生群體的影響

大學生通過新媒體，獲取國內外新聞資訊，了解世界政治經濟形勢，關注新形勢下的方針政策，縮短了個體與世界的距離.新媒體對于信息的傳遞和評論的角度都是多元的。從積極層面來說，有利于培養(yǎng)學生的民主和自由意識，思想上與先進文化實現同步；但大學生在心理上還有著明顯的不穩(wěn)定性和不成熟性，缺乏獨立思考，青年群體有著昂揚斗志的同時也比較氣盛，思想上很容易受到各種意識形態(tài)的同化，隨波逐流.若沒有及時的引導，大學生就會陷入迷茫和誤區(qū).網絡媒體信息傳播的開放性和隱匿性，沖擊著大學生的思想陣地，弱化了大學生的傳統(tǒng)文化意識和文明道德意識。

2.網絡媒介素養(yǎng)認知

所謂網絡媒介素養(yǎng)，指的是互聯網用戶在了解互聯網的前提下，理性使用和正確利用互聯網，使互聯網媒體為個人的全面發(fā)展服務。這種能力包括對互聯網的認知能力，對互聯網信息的收集和整理能力，對互聯網接觸行為的自我管控能力和應該具備的網絡道德基礎和網絡安全意識。而大學生的網絡媒介素養(yǎng)，指的便是大學生群體在具備了網絡基礎知識的前提下，合理、健康、有效、創(chuàng)新地使用互聯網信息為自身發(fā)展服務的能力。總體來說，大學生的網絡媒介素養(yǎng)主要包括六個層次，分別是網絡媒介認知素養(yǎng)、網絡媒介辨別素養(yǎng)、網絡媒介法律道德素養(yǎng)、網絡安全意識素養(yǎng)、網絡行為自我約束素養(yǎng)以及網絡創(chuàng)新發(fā)展素養(yǎng)。

3.大學生網絡媒介素養(yǎng)的現狀和構成

目前，我國大學生的媒介素養(yǎng)教育，并非通過科學的媒介理論指導學生以及借助系統(tǒng)的訓練獲得，而是依賴經驗主義，即在日常的媒介接觸經驗基礎上，通過自己的直覺形成所謂的媒介素養(yǎng)。這樣的媒介素養(yǎng)，是自發(fā)的，是低層次低水平的。這種不科學的媒介素養(yǎng)無法幫助大學生對媒介傳播信息的內容和形式做出理性和科學的評價，使得花費大量精力獲取的信息不能為自己有效服務。

3.1網絡媒介理論素養(yǎng)較低

大學生沒有經過系統(tǒng)的傳媒素養(yǎng)訓練，參與媒介實踐較少，對信息如何產生、如何選擇信息、信息如何能有效傳播、信息的傳播意圖是什么等問題并不了解。大學生對網絡媒體的使用非常頻繁，但是由于缺乏對媒體傳播信息的特性及傳播學方法論認知不足，缺乏基本的媒介理論知識，導致對于網絡負面信息的免疫力較弱，信息接受效果較差。

3.2媒介道德水平有待提高

媒介道德水平，主要是指大學生在使用網絡媒體時，能否自覺遵守國家有關知識產權、新聞出版和網絡管理等方面的政策法規(guī)，能否自覺遵守媒體道德規(guī)范。新媒體因其獨特的傳播方式和特性，使其不自覺地具有了細節(jié)化監(jiān)督的職能.所有人的言行被無限放大，遭受著來自社會全方位的關注和苛刻的審視。網絡媒體的隱匿性和空前的自由性，使得有些網民僥幸地放縱自己的網絡行為，肆意傳播虛假信息，侵犯他人隱私，甚至引發(fā)網絡犯罪行為。大學生群體中存在著很多網絡語言暴力、上傳他人隱私信息、通過安裝越獄軟件登陸非法網站等有悖于媒介道德規(guī)范的行為。

3.3面對新媒體的自我管理能力較弱

目前，大學生在網絡運用方面，很迷茫，多數大學生使用互聯網的主要目的是網絡游戲、看電影、漫無目的地聊天、娛樂消遣。真正在使用網絡查閱資料、交流有效信息的學生很少。有的大學生對于網絡的自控能力較弱，沉溺在網絡游戲，耽誤了正常專業(yè)的學習；有的學生不能正確看待網絡虛擬世界的愛情；有的學生對于非法網站、網絡傳播的不良信息等沒有抵制能力和辨別能力。

3.4新媒體信息的運用能力有待加強

大學生通過網絡獲取的信息主要集中在娛樂信息和時政新聞，對于專業(yè)技能信息和就業(yè)信息的獲取還比較機械，層次較低。多數大學生是為了應付學期末論文才搜索專業(yè)技能信息，而且只是機械地拼湊。因此，大學生尚未有效借助網絡提升自己的專業(yè)能力和綜合素質。對于新聞信息的獲取，也僅是簡單地表層認識，缺乏理性的思考和評判，對于新媒體的運用能力有待加強。

4.提升大學生網絡媒介素養(yǎng)的途徑

隨著傳媒的發(fā)展，人們獲取和交流信息的途徑更加廣泛、自由和多樣化，與此同時，受眾被傳播活動中的噪音也嚴重困擾著。因此，在當前新媒體環(huán)境下，面對網絡媒體的傳播特點，引導大學生提高自身借助網絡實現獲取、分析、評價和傳播各種信息的能力以及使網絡信息服務于個人的思想、學習、工作和生活的能力，有著重要的現實意義。

4.1對學生進行系統(tǒng)和專業(yè)的媒介素養(yǎng)教育

所謂媒介素養(yǎng)教育，就是“指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育培養(yǎng)學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展.”20世紀30年代初期的英國學者最早倡導進行媒介素養(yǎng)教育，意在“反對當時傳媒中的流行文化價值觀念，訓練青少年抗拒大眾媒介中提供的低水平的滿足”。國外的傳媒素養(yǎng)教育已經有幾十年的歷史了，而在我國還是剛剛興起。2004年9月，上海交通大學首次開設了傳媒素養(yǎng)教育課程，這在我國大陸高校中是首創(chuàng)，該校還出版了專著《新聞　傳媒　傳媒素養(yǎng)》。授課對象除了新聞傳播學專業(yè)學生外，還有很多其他專業(yè)的學生，培養(yǎng)大學生具有健康的媒介批判能力及建設性地使用大眾傳播資源提升自己的能力，使得大學生成為真正的“具有批判性的媒介使用者”。從目前我國大學生媒介素養(yǎng)現狀來看，大學生很有必要接受專業(yè)的媒介素養(yǎng)教育，高校開展科學、系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)課程迫在眉睫。陳先元在《大眾傳媒素養(yǎng)論》中曾這樣指出，一個人的傳媒素養(yǎng)反映著“個體和社會傳播機制之間的一種互動關系”.“媒介素養(yǎng)教育作為現代媒介社會中應該普及展開的公民素質教育，在大學啟動推廣，是一現實可行又功效顯著的戰(zhàn)略.高校實施媒介素養(yǎng)教育，符合現代大學的功能和國家推行素質教育的目標。當代大學生作為高校媒介素養(yǎng)教育的主體，他們的媒介素養(yǎng)現狀不容樂觀，對其實施媒介素養(yǎng)教育顯得更為重要。”大學生媒介素養(yǎng)教育有著重要的意義。“通過開設正規(guī)的媒介素養(yǎng)教育課程，使大學生系統(tǒng)地掌握科學的媒介理論，為媒介素養(yǎng)實現從由自向自覺的轉變提供理論指導。”此外，通過媒介素養(yǎng)教育課程，提高學生辨別、傳播、評判和利用媒介信息的能力，使得大學生成為新媒體的功能發(fā)揮者，而不是淪為“大眾媒介或信息的奴隸”。

4.2充分利用和不斷構建網絡媒介素養(yǎng)教育平臺

新媒體時代大學生的學習途徑和學習方式是多樣的。媒介素養(yǎng)教育更不應該局限在新聞傳播學相關專業(yè)內進行，而應面向全校大學生深入開展宣傳，新聞傳播學的專業(yè)師生應起到骨干作用。“在高等教育大眾化的大環(huán)境下，讓媒介素養(yǎng)教育走出專業(yè)教育的局限，成為全體大學生的通識教育，應該成為傳播學教育的發(fā)展方向，也是大學生媒介素養(yǎng)教育的主要方面。⑥此外，依賴傳統(tǒng)的第一課堂遠不能滿足媒介素養(yǎng)教育的要求。通過校園媒體報紙、廣播、網站、手機媒體等對網絡媒介知識進行有效地并充分利用大學生使用頻率較高的新媒體開展網絡媒介知識的宣傳、競賽等活動，針對熱點問題開設論壇專區(qū)，在探討中積極引導，幫助學生形成健康的思維方式和理性的評判體系，增強大學生對網絡不良信息的免疫力，在潛移默化中提高學生的媒介素養(yǎng)。

4.3提高大學生的媒介互動和媒介制作能力

與傳統(tǒng)媒體信息傳播時要經過嚴格的把關不同，網絡媒體有著極大的自由性和開放性。大學生面對網絡媒體，可以真正掌握話語權，大學生也非常享受這種主導感受，他們更容易參與到媒介互動和媒介制作環(huán)節(jié)。例如，交際平臺的QQ空間、微信、微博等，網民可暢所欲言，隨時隨地發(fā)表自己的看法。通過論壇自由互動，組織發(fā)起討論，甚至可以擔任版主，管理他人的言論。在網絡實踐過程中，大學生積極進行著媒介互動，參與了媒介制作，會對媒介理論有更深刻的認識。而實踐收獲的認知，會指導他們的網絡行為更加理性、更加有效。

作者：王曉曉 單位：海南師范大學