媒介素養培育方式研討

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本文作者：張軍麗 單位：渤海大學教育學院

媒介素養教育的理想情況是，受眾的媒介使用將成為自我發展的一種動力，而不會因為媒介使用而淪為大眾媒介或信息的奴隸。上海復旦大學博士張志安認為：“媒介素養是指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發展所用的能力。所謂媒介素養教育，就是指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育培養學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。”

綜合國內外種種定義可以看出，盡管對媒介素養教育本質含義的認識有不同的表述形式，但都有其共同的特點。即媒介素養教育的重點是青少年，主張青少年在信息化時代能夠積極主動地利用媒介去尋找信息進行學習，具備甄別和鑒賞力，能夠判斷媒介信息的意義和價值，最終鼓勵學生對自己的學習承擔更多的責任，享有更多的支配權，學會以長遠的眼光來看待和審視自己的學習。

開展中學生媒介素養教育的必要性

中學生正處在由兒童向成人過渡的時期，他們在生理和心理發展上都處于人生關鍵而又特殊的時期，在心理學上又稱為“心理斷乳期”。這個時期他們有著強烈的求知欲、好奇心和模仿力；在情感上，他們的情緒和情感比較強烈，性格上常常存在雙面性和不穩定性，很容易沖動和感情用事，自控能力較差。且伴隨著信息時代的到來，大眾媒介無時無刻不在傳播著良莠不齊的信息，這就使青少年的身心受到很大的影響。據中國互聯網發展狀況報告，2008年的網民中10～29歲網民占網民總數的66.7%，其中，10～19歲網民占網民總數的35.2%，與2007年相比，10～19歲網民所占比重增大，成為2008年中國互聯網最大的用戶群體，青少年網民占網民人數的1/3還要多。截至到2009年12月底，中國網民規模達到3.84億，而19歲以下的青少年網民就占了40%，且他們使用網絡的首要目的是玩網絡游戲。因此，媒介無論是在形式上還是在內容上都會對青少年產生巨大的影響，大眾媒介給我們呈現的是一個“擬態環境”，媒介信息是建構出來的“真實”，不可避免地帶有意識形態和價值觀念色彩，而對于心智發育尚不完善的中學生，很容易為媒介所左右，不能很好地分析、理解、識別媒介文本，尤其是在電子媒介強大的視覺感官沖擊下，青少年很容易產生“媒介依賴癥”。

具體表現為過度沉溺于媒介接觸不能自拔，在價值和行為選擇上往往從大眾媒介或媒介人物中尋找依據；滿足于媒介所建構的虛擬社會的互動而回避現實的社會互動；孤獨、自閉的社會性格等。而這種由互聯網創建的“虛擬社會”已經成為青少年學習、生活和交往的一個重要組成部分，并深刻地影響著他們的思維習慣和行為方式。但他們對媒介知識的匱乏，使用媒介的自控能力差導致了他們自身的信息化學習能力不強，利用媒介發展自我意識薄弱。而他們經常、主動地接觸媒介，這就使他們的業余時間減少，與同伴交流的時間減少，模仿媒介上的一些知名人物的行為、動作增加了。理想化的選美、造星活動以及不良的文化和娛樂環境，使中學生深陷娛樂怪圈，極大地偏離了主流媒介的應有方向。

總體而言，當前中學生的媒介素養尚處于自發狀態，他們并不是通過科學的媒介理論指導和系統的訓練來獲得媒介素養，大多數中學生是建立在日常的媒介接觸經驗基礎上得來的，這與真正意義上的媒介素養教育所期望的目標還相差甚遠。為此，我國青少年的媒介素養教育勢在必行。

開展中學生媒介素養教育的有效途徑

針對我國部分中學生對游戲、網絡、電視等媒介的依賴和沉溺，以及大多數中學生不能很好地使用媒介所帶來的信息這一現狀，我們應該怎樣加強中學生的教育，怎樣合理利用媒介在中學開展媒介素養教育呢？這是對網絡時代的中學生進行素質教育的一項重要內容，是全面發展素質教育的必然要求。

把媒介素養教育納入中學生的信息技術課程。在信息技術課程中增加中學生的媒介素養教育知識，一方面培養學生使用媒介的能力，另一方面指導他們的媒介價值觀，開展相應的媒介素養教育實踐活動，吸引他們參與到媒介活動中，綜合培養他們的媒介認知能力、解讀媒介信息能力、運用與傳播媒介信息的能力，最終使他們充分利用媒介資源完善自己，參與社會的發展。

提升教師自身的媒介素養。結合我國的基礎教育實際，各類普通中學在開發校本課程的同時有機地融入媒介素養知識，提高教師自身的媒介素養及媒介素養教育水平，使他們能夠在教學中靈活地運用媒介素養知識。與此同時，師范類院校在培養教師的過程中，應把媒介素養知識納入相應的課程，使師范生樹立正確的媒介素養教育觀念，提高自身媒介素養以及在實踐中實施媒介素養教育的能力，進而才能夠保障媒介素養教育在理論和實踐層面的落實。

建立合理的媒介素養教育課程體系。由于媒介素養教育在大陸起步較晚，學術界對于學校媒介素養教育的教學內容尚沒有統一的認識，零散的教育實踐也各有差異。我國清華大學陳昌鳳教授認為，媒介素養教育是一個全民的教育、終身的教育，媒介素養課程是一項關涉到公益、關涉到未來的事業，是一項前瞻性的事業。因此，我們應該進一步加大課程開發的力度，針對我國中學生的媒介接觸及使用特點，編寫一系列的媒介素養教育課程，以供不同地區的學校和教師使用。

實現家庭、學校、社會三者的有機結合，營造良好的媒介環境。家庭教育、學校教育、社會教育是媒介素養教育實施的三大主體，中學生接觸媒介大多數是在家里或網吧，因此家長應負起責任，要與學校保持密切的聯系，真正關心自己的孩子，走進他們的世界，在日常生活中正確引導和適時監督孩子的媒介接觸和使用行為；與此同時，學校還應充分發揮教育的主導作用，社會相關部門也應該加大力度完善媒介功能，提高媒介質量，對大眾媒介進行相關知識的宣傳，組織開展媒介實踐項目，加強中學生的媒介感知認識能力，提高他們的綜合素質。