高中歷史教學(xué)中的模式探究(3篇)
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摘要：新課改給歷史教學(xué)帶來了新的變化，比如教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改變等，但是仍然有一部分歷史教師的水準與日新月異的教改潮流不相適應(yīng)，仍是制約素質(zhì)教育的瓶頸。面對信息時代的挑戰(zhàn),歷史教師亟須重新摸索、設(shè)計一些新的教學(xué)方案來活躍中學(xué)歷史課堂的氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，通過多種有效途徑培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；交流；主體；情境
隨著教育課程改革的不斷深入,教學(xué)的有效性問題日益引起人們的重視。恰當?shù)慕虒W(xué)方法會對歷史學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用，這對我們高中歷史教師來說，無疑是一個挑戰(zhàn)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點體會。
一、注重交流，塑造課堂的“互動”形象
良好的課堂氣氛需要師生情感的交流與互動。學(xué)生們都喜歡那些尊重學(xué)生、和藹可親、誨人不倦的教師，不喜歡那些不負責任、重此輕彼、嚴肅有余而活潑不足的教師，所以師生之間建立融洽的關(guān)系在營造良好的課堂氣氛中顯得尤為重要。課堂上教師應(yīng)該用親切的目光不斷地環(huán)視學(xué)生，要表情和藹，語言溫馨，具有激勵性。總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取多種有效方法，營造良好的課堂氛圍，加強師生的互動交流，以激發(fā)學(xué)生主動探求知識的熱情和興趣，使學(xué)生在和諧、快樂的環(huán)境中得到發(fā)展。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，用“動”去激活學(xué)生
實踐證明，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才會使課堂變得生機勃勃，充滿活力。只有讓學(xué)生動起來，他們才會表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以，課堂上教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造參與、表現(xiàn)的機會。如必要的留白，適當?shù)奶釂枺銐虻乃伎紩r間等。學(xué)生能夠獨立完成的，教師絕不包辦代替。特別是要注意啟發(fā)式教學(xué)的運用，盡量將各知識點設(shè)計成一系列的問題，使學(xué)生充分“動”起來，讓學(xué)生在一定的問題情境中通過不斷地思考完成對新知識的學(xué)習(xí)。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的問題情境的關(guān)鍵在于提出和探究的問題要密切結(jié)合歷史現(xiàn)實，如學(xué)生熟悉的身邊的事物，學(xué)生可以感受或可以想見的事件、事物，創(chuàng)設(shè)問題情境，以學(xué)生為主體，讓他們各抒己見。這樣既能引起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。把歷史知識與時展的相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生了解更多的知識，通過學(xué)生親身參與，感受到自己的價值，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和信心。
四、激勵學(xué)生多渠道收集歷史資料，培養(yǎng)自主精神
教師要有計劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間查找一些相關(guān)的歷史資料，包括文字資料、圖片資料和實物資料，然后引導(dǎo)學(xué)生從中獲得自己所需要的信息，并發(fā)展學(xué)生的想象力、審美能力和思維能力。學(xué)生把通過多渠道獲得的信息拿到小組中進行交流、討論、合作學(xué)習(xí)。如：課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)春秋五霸的資料，思考一下他們是怎么稱霸的？一個小組查“一霸”，然后小組成員進行討論、記錄，達成共識，形成小組意見。通過這種學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自己去思考、歸納，把老師的說教變成學(xué)生自己主動去獲得知識，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，樹立了科學(xué)的歷史觀。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，還培養(yǎng)了學(xué)生查找知識的能力以及知識的歸納能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
五、利用好歷史教材中的插圖，使記憶更形象更深刻
歷史插圖是一種直觀教材，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。1.運用插圖可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，集中注意力。興趣是最好的老師，利用教材中的插圖輔助課堂教學(xué)，能增強教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力,同時也能夠使抽象的知識具體化、形象化，進而增強課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《大一統(tǒng)的秦漢政治》這部分內(nèi)容時，可以利用秦始皇的圖片，秦始皇頭戴冠冕，身著龍袍，從裝束和神情可以看出當時的秦王躊躇滿志，一統(tǒng)天下的豪氣。進而引導(dǎo)學(xué)生們對于皇帝制的理解。2.在教學(xué)過程中利用插圖還可以突出重點，深化主題。例如，在讓學(xué)生回顧戰(zhàn)國七雄時，重點是讓學(xué)生掌握戰(zhàn)國當時割據(jù)稱雄的局面，教師一邊講述，一邊指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，圖中七國位置及都城在圖中一目了然，加深了學(xué)生對這一知識點的理解。
六、利用比較法，提高學(xué)生綜合運用歷史知識的能力
歷史教學(xué)的比較法指的是從眾多的歷史事件中找出它們的共同點和不同點，從共性中尋找規(guī)律性，從不同點中找出特殊性，避免混淆，達到準確記憶的目的，就是通常說的“有比較，才有區(qū)別”。第一，把不同時期但性質(zhì)相同的歷史事件進行比較。如把北宋中期的王小波、李順起義、南宋的鐘相和楊幺起義、明末李自成起義、太平天國運動幾次農(nóng)民起義的口號及農(nóng)民想達到的要求進行比較，通過比較，使學(xué)生對農(nóng)民戰(zhàn)爭有了更清楚的認識和理解，提高了對歷史事件的分析和理解能力。第二，把表現(xiàn)相同而性質(zhì)不同的歷史事件進行比較，認清其實質(zhì)。比如日本的大化改新和明治維新。二者雖然都是日本矛盾激化的情況下進行的改革，但性質(zhì)卻不同，前者使日本從奴隸社會演變?yōu)榉饨ㄉ鐣笳呤谷毡举Y本主義很快發(fā)展起來。通過二者的比較，使學(xué)生在鑒別中加深了對歷史事件的記憶和認識。第三，把中外歷史事件或人物等橫向比較。提高了學(xué)生對歷史現(xiàn)象的分析、綜合、比較和綜合運用歷史知識的能力。總之，在歷史教學(xué)中運用比較法，可以使乏味的內(nèi)容變得有趣，從而使教學(xué)達到事半功倍的效果。
七、運用討論法，激活學(xué)生的思維
討論法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力有重要的作用。教師要選取教材上沒有現(xiàn)成答案的問題，讓學(xué)生討論，允許有不同聲音的出現(xiàn)。教師要做好組織和指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并回答，最后對討論結(jié)果進行歸納整理。這種方法雖然耗時多，但理順后，這種方法可以在有限時間內(nèi)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和動手能力。教學(xué)有法，但無定法。總之，我們必須通過多種有效的教學(xué)途徑培養(yǎng)中學(xué)生的歷史思維能力，活躍中學(xué)歷史教學(xué)的氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中有效培養(yǎng)和提高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正成為歷史學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻：
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作者:楊丹 單位:河北黃驊中學(xué)
第二篇:淺談高中歷史導(dǎo)學(xué)案編寫的策略
【摘要】歷史導(dǎo)學(xué)案的編寫目標要明確，要充分考慮到學(xué)生的認知情況，做到突出重點，難點分散。同時，要根據(jù)“自主閱讀，課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)、“新課導(dǎo)入，基礎(chǔ)檢測”、“合作探究，知識點講解”、“拓展練習(xí)，強化訓(xùn)練”、“新課導(dǎo)學(xué)，作業(yè)布置”等環(huán)節(jié)的編寫都要分別做到學(xué)生易于接受，操作易行。
【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；編寫；實施策略
一、三維目標的設(shè)置和教學(xué)重難點的編寫
在導(dǎo)學(xué)案的編寫中，首先要明確目標，要明白此堂課要達到的目的，目標包括三個：任務(wù)目標、過程目標和效率目標。任務(wù)目標即為本堂課的學(xué)習(xí)重點是什么，要理解哪個概念，弄清楚哪些事件？過程目標即在教學(xué)過程中如何啟發(fā)學(xué)生運用將要學(xué)習(xí)的概念，如何啟發(fā)學(xué)生舉一反三，掌握同類題型。效率目標即為明確編寫課內(nèi)課外兩段時間需要學(xué)生配合完成的任務(wù)以及完成情況。在編寫的過程中，目標一定要細化并且便于測試。這樣編寫導(dǎo)學(xué)案有利于更好的指導(dǎo)課堂操作，實用高效。其次，在具體的用例中要充分考慮到學(xué)生的認知情況，編寫出易于操作的方法案例。最后，在提升到重點難點的的編寫中不但要強化記憶，而且要將重點難點編寫在各類具體的題型之上，在設(shè)計案例時，一定要突出重點，難點可以分散到各個小環(huán)節(jié)，每一例必須突出重點，適可增加難點。最終目標是使學(xué)生理解本堂課宗旨，掌握本堂課內(nèi)容并且能夠融會貫通，發(fā)散思維，同以前學(xué)習(xí)的知識達到一個更好的銜接。
二、“自主閱讀，課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)的編寫
預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也是學(xué)習(xí)歷史的重要環(huán)節(jié)，所以這個環(huán)節(jié)的編寫要非常具體，預(yù)習(xí)哪一章哪一頁或者到哪個知識點，都要精準到位。預(yù)習(xí)的時間要掌握在五到八分鐘之間。預(yù)習(xí)的目的在于讓學(xué)生了解下節(jié)課要講到什么內(nèi)容。預(yù)習(xí)時候注意自己能掌握的程度。預(yù)習(xí)不等于學(xué)習(xí)，所以不要求百分百掌握，學(xué)生對一些難點問題也不必花大量時間去弄的特別清楚，因為這樣特別費時費力。對于預(yù)習(xí)的程度，學(xué)生只需明白哪些是可以掌握的，哪些弄不明白可以在課堂聽講的時候仔細聽導(dǎo)師講解。
三、“新課導(dǎo)入，基礎(chǔ)檢測”環(huán)節(jié)的編寫
歷史學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，在歷史教學(xué)中，要接觸新方法的時候，常常會導(dǎo)入一些基礎(chǔ)課程做鋪墊，所以基礎(chǔ)檢測也成為一個相當重要的環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)檢測的內(nèi)容基本都是以前學(xué)習(xí)過的章節(jié)并且都是與本節(jié)課息息相關(guān)的知識。也可以包括一些預(yù)習(xí)知識。這種檢測一般出題在3到4個小題目。以提問或者填空或者簡答的形式出現(xiàn)。其中涉及到的內(nèi)容包括以前學(xué)過的重要的概念或者所帶的屬性，或者以前要求掌握的重點題型等等。題目的編寫難度不宜過難。涉及內(nèi)容不要過偏。對于部分有難度的題目，也要充分考慮到部分學(xué)生沒有進行預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)效果不佳，遇到這種情況也可以帶著問題先進行到下一環(huán)節(jié)。到學(xué)生熟練掌握本節(jié)內(nèi)容之后在一并處理。
四、“合作探究，知識點講解”環(huán)節(jié)的編寫
對于新知識新方法的探索和研究形式要多樣，我們以問題情境的形式來說明，問題情境中的重點是問題的設(shè)置，設(shè)置問題的時候要注意把握好探究的主要目標，設(shè)置一定要準確，針對性要強，也要注意時效和多方位探究的靈活性。對于探究的問題要做到發(fā)散性、綜合性和開放性。同時要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)層次高低不同，所以問題的設(shè)置要同時具備個性化。另外，應(yīng)鼓勵學(xué)生多做交流，可以成立學(xué)習(xí)小組，在小組中可以互相發(fā)表自己的觀點與自己的解題思路，可以展示自己的成熟作品，使學(xué)生在交流的過程中反思自己，總結(jié)自己，提升自己對問題的認識。探究的內(nèi)容往往可以是既定的題目，也可以是學(xué)生自己發(fā)散思維得來的新命題，可以分成兩組對于新命題展開討論，從而在討論的過程中收獲過程目標。這樣做既能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又能使知識在小組中快速的傳播分解和消化。還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強他們學(xué)習(xí)的成就感。對于既定的命題，小組互動過程中可以讓導(dǎo)師參與，也可以學(xué)生之間直接組成。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差距，所以在組成小組的過程中要注意討論的雙方實力均衡，這樣才能使小組雙方達到一個好的互動交流的目標，包括對新知識點的解析，對舊知識的鞏固，對新知識的理解以及對于歷史理論的深刻認識。按照題目的難易程度和題目類型的多樣化需求，適當?shù)倪M行自我補充和自我調(diào)控。題量不用太大，兩三題即可。在導(dǎo)學(xué)的例子中，此處可以由學(xué)生自由發(fā)揮，不必設(shè)置太多的條條框框。這樣有利用學(xué)生了解自己的知識架構(gòu)，懂得自己的弱項與強項。從而實現(xiàn)對于自身認識的提高。
五、“拓展練習(xí)，強化訓(xùn)練”環(huán)節(jié)的編寫
拓展訓(xùn)練往往是對已學(xué)知識的加深鞏固過程。所以拓展訓(xùn)練的題目編寫更是要主題鮮明。在量上要根據(jù)題目的難易程度而決定，對于要掌握的重點知識，可以同類題型變化出現(xiàn)，對于要掌握的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，可以適當拓展。拓展難度不宜過深，過深的拓展會挫傷學(xué)生自信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理。當學(xué)生可以對于同類題型能夠熟練掌握并且能夠舉一反三的時候，拓展訓(xùn)練的目標就達到了。對于拓展訓(xùn)練的題目編寫也應(yīng)考慮各類學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，對于相對優(yōu)秀的學(xué)生，可以編寫難度程度較大具有挑戰(zhàn)性的題目，在學(xué)生解題過程中可以適當?shù)慕o予點撥。對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，編寫題目時應(yīng)注意重點突出基礎(chǔ)知識加強，在拓展訓(xùn)練中對于基礎(chǔ)知識的延伸、拓展和引申得到一個合理的引導(dǎo)，循序進進。使學(xué)生認識到知識的積累過程是一個“課本從薄到厚在到薄”的過程。
六、“新課導(dǎo)學(xué)，作業(yè)布置”環(huán)節(jié)的編寫
在“新課題引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)可以直接點撥出下堂課要學(xué)的知識，也可以以問題的形式提出。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識，總結(jié)本堂課的主題并且提出新問題激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，提出下節(jié)課將要解決的問題，這樣可以使知識之間自然的鏈接，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)整章內(nèi)容的時候融會貫通起來。“作業(yè)布置”的模塊要注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，在量和難易程度上適當把握，使作業(yè)布置既體現(xiàn)同類型同重點又體現(xiàn)個別化個性化設(shè)置。“知識小結(jié)”環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生自己總結(jié)。可以總結(jié)自己的解題思路，思維障礙中的靈感啟發(fā)，甚至態(tài)度轉(zhuǎn)變等。此環(huán)節(jié)結(jié)束后老師要積極響應(yīng)，對于各種不同的解題思路，方法或者技巧，適當幫助梳理，形成系統(tǒng)的歷史思想。在總結(jié)過程中，不僅要重視方法和思想，也要牢記易錯易混的知識點。引起所有學(xué)生的的注意，使以后的解題道路更加平坦。
作者:陸麗華 單位:吉林省集安市第一中學(xué)
第三篇:以人為本教學(xué)理念下的高中歷史教學(xué)策略
摘要：以人為本教學(xué)理念下的高中歷史教學(xué)活動以學(xué)生為主體，在教學(xué)活動中，教師更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對于他們存在的問題進行及時指導(dǎo)，對他們?nèi)〉玫倪M步進行表揚，把教師的激勵和指導(dǎo)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生歷史綜合能力的提高。在以人為本的課堂教學(xué)中，教師要堅持新的教學(xué)理念，不斷提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)，用教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進行，實現(xiàn)高效的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)生主體；師生關(guān)系；情境教學(xué)
在以人為本的高中歷史課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力離不開教師的指導(dǎo)和啟發(fā)。在課堂教學(xué)活動中，教師要向?qū)W生滲透有效的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中積累歷史知識，促進他們探究能力的不斷提高。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，促進他們思維的靈活性和創(chuàng)新性，使他們在教學(xué)活動中能有效掌握知識的本質(zhì)，促進歷史綜合素質(zhì)的提高。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑
在高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)活動中處于絕對領(lǐng)導(dǎo)和掌控的地位。在教學(xué)活動中，教師在教學(xué)完歷史知識點后，讓學(xué)生通過死記硬背的方式進行學(xué)習(xí)。在枯燥的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生很快就失去了學(xué)習(xí)興趣。隨著以人為本教學(xué)課堂的構(gòu)建，高中歷史教師在創(chuàng)新教學(xué)形式的同時，還要給學(xué)生充分的自由和探索空間，讓他們用自己喜歡的方式進行教材內(nèi)容的閱讀、分析和討論。通過自主探究，學(xué)生的主動性獲得了不斷提高，他們在付出努力的同時，從學(xué)習(xí)活動中獲得了收獲，加深他們的學(xué)習(xí)體驗。隨著歷史知識的不斷積累，學(xué)生的歷史思維能力也有了提高。在輕松活躍的課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動提出疑問，使問題能夠在教師和學(xué)生的共同討論中得到解決，加深他們對歷史知識的理解，促進他們分析問題、解決問題的能力。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的探究主動性
在歷史教學(xué)中進行以人為本的教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計教學(xué)情境，讓他們在多樣化的情境中進行學(xué)習(xí)，發(fā)揮探究積極性，有效掌握歷史知識，促進他們歷史探究能力的提高。在設(shè)計教學(xué)情境時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行選擇，使課堂教學(xué)在情境的促進作用下高效進行。
（一）創(chuàng)設(shè)討論情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究
在歷史教學(xué)中設(shè)計討論情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在主動思考的過程中深刻理解知識，積極發(fā)表自己對知識的理解。通過討論，讓學(xué)生掌握了多種思維方式，能夠有效提高他們分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)設(shè)討論情境時，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維疑惑之處設(shè)計問題，讓問題能激活學(xué)生的思維，使他們在說出對知識的不同理解和感悟后，針對不同的觀點進行討論。在討論環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注學(xué)生的討論情況，并對他們爭執(zhí)不下的問題進行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們深刻理解歷史知識，使討論獲得實效。通過討論，讓學(xué)生的思路越來越寬、越來越清晰，使他們對歷史知識的認識也越深刻。例如，在教學(xué)《國共的十年對峙》時，教師在讓學(xué)生認真閱讀了教材內(nèi)容之后，根據(jù)自己的理解展開討論。通過討論，讓學(xué)生了解了南昌起義、“八七”會議、秋收起義、井岡山革命根據(jù)地的建立、中華蘇維埃共和國臨時中央政府的建立、紅軍第五次反“圍剿”的失利及紅軍長征的歷程等基本史實，認識了南昌起義在中國共產(chǎn)黨歷史上的地位、遵義會議在中國共產(chǎn)黨歷史上的重要地位及長征精神的內(nèi)涵。通過討論探究，發(fā)揮了學(xué)生的智慧和能力，使課堂教學(xué)有效突破了教學(xué)重難點，提高了教學(xué)效率。
（二）結(jié)合多媒體進行教學(xué)，加深學(xué)生對重難點知識的理解
高中歷史知識中的知識點比較分散，有大量的知識需要記憶和掌握。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，在課堂上記住的知識也很容易遺忘。在多媒體進入到歷史課后，教師利用多媒體的特點把抽象的歷史知識進行綜合、整理，利用多媒體直觀地展現(xiàn)出來，能夠讓學(xué)生掌握知識之間的聯(lián)系，促進他們對知識的深刻理解。例如，在教學(xué)《太平天國運動》時，教師可以運用多媒體進行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生通過多媒體播放的影片對太平天國運動有了初步了解，并在認真閱讀教材內(nèi)容后了解太平天國運動的主要史實，認識農(nóng)民起義在民主革命時期的作用與局限性。在多媒體創(chuàng)設(shè)的直觀情境中，學(xué)生對歷史事件有了深刻的認識，有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在多媒體教學(xué)課件的引導(dǎo)下進行歷史知識的深入分析，體會學(xué)習(xí)的樂趣和收獲，使他們的學(xué)習(xí)效率不斷提高，深刻地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。在多媒體教學(xué)中，教師要把握教學(xué)內(nèi)容，從教材中的重難點出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進行思考和探究，激發(fā)他們思想的共鳴，讓他們的思維能力得到較大的提高，深刻地掌握歷史事件的本質(zhì)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推動歷史教學(xué)的高效進行。
（三）創(chuàng)設(shè)想象情境，激活學(xué)生的歷史思維
高中歷史教材中的歷史事件和知識離學(xué)生所處的時代較遠，很多內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的知識和思維很難深刻理解。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情境，用豐富的教學(xué)語言為他們描述歷史事件的發(fā)生背景，讓他們跟隨教師的描述進行想象，真正感受當時的時代背景，體會歷史事件的產(chǎn)生原因、過程和結(jié)果。通過想象，讓學(xué)生仿佛進入到了歷史事件當中，獲得深刻的感受，讓他們對歷史知識有了獨特的理解，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。在想象過程中，趣味新穎的學(xué)習(xí)過程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動性，在學(xué)習(xí)活動中主動探究，在想象情境中深入理解，促使他們歷史思維的有效發(fā)展，實現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)效率。總之，在以人為本的高中歷史教學(xué)中，教師要善于運用教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，使他們對歷史知識產(chǎn)生興趣，主動閱讀教材中的內(nèi)容，以歷史事件的發(fā)生時間為知識軸，把分散的知識點和時間軸建立聯(lián)系，形成完整的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，并在學(xué)習(xí)過程中不斷往知識網(wǎng)絡(luò)中添加新的內(nèi)容，提高他們的歷史綜合能力，使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極探究中高效進行。
參考文獻：
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[2]張燕.論高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新與意義[J].中國校外教育，2012（28）：39-40.
作者:趙艷麗 單位:河北柏鄉(xiāng)中學(xué)