比較法在高中歷史教學的運用

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摘要：比較法是高中歷史課堂上常用的教學方法，這種方法有利于幫助學生快速地把握知識脈絡，抓住歷史事件的特點，學會舉一反三，形成解決歷史問題的思維。教師在歷史教學中應該有效運用圖表比較法、比較類推法、縱向比較法和專題比較法，幫助學生更好地理解與記憶歷史知識，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

關鍵詞：比較法；高中歷史教學；圖表比較法；比較類推法；縱向比較法；專題比較法

高中歷史教材主要是以時間為脈絡進行編寫的，其內容繁雜，時間跨度久，雖然學生有一定的歷史基礎，但對于通史脈絡并不是很清晰。為了讓學生更好地掌握知識脈絡，構建完整的知識體系，教師在歷史教學過程中需要結合學生的學情及接受能力，采用適合學生的教學方法。其中，比較法便是一種常用的教學方法。比較法在具體運用時可以采用表格、圖表的形式，也可以按照時間、專題、類型等進行比較，幫助學生更好地理解與記憶歷史知識，培養(yǎng)學生的“時空觀念、歷史解釋”等核心素養(yǎng)。

一、圖表比較法

圖表比較法是歷史教學中的常用方法，它包括繪制表格、繪制對比時間軸、繪制折線圖等多種形式。這種方法可以清楚地展現(xiàn)兩種或幾種歷史事件的不同，方便學生進行理解和記憶。這種方法還可以應用在總結復習階段，讓學生在學習后獨立完成相應的表格，既能鍛煉學生的整理歸納能力，又能提高學生的歷史敏感度。例如，總結“鴉片戰(zhàn)爭”這一課時，教師便可以采用圖表對比法。完成“第一次鴉片戰(zhàn)爭”和“第二次鴉片戰(zhàn)爭”的教學后，教師可以讓學生比較兩次鴉片戰(zhàn)爭的異同。比較之前，教師可以給出提示：“請同學們采用圖表法的形式將兩次鴉片戰(zhàn)爭的時間、內容、影響等整理出來，然后總結這兩者之間的異同。”學生整理完成后進行匯報，教師在學生匯報后可以給出適當?shù)慕ㄗh，并留出一定時間讓學生對自己的表格進行完善。這樣，有利于加深學生對知識的記憶，幫助學生更好地總結歷史事件之間的異同點，鍛煉學生的分析、概括能力。圖表比較法的好處是清晰明了，能將歷史事件的要素全部展現(xiàn)出來，方便進行直觀比較。這對于復雜的歷史事件、歷史條約等，可以起到化繁為簡的作用。另外，近代史的義和團運動與太平天國運動、外國史的四大資產階級革命等，都可以用圖表比較法進行比較。圖表的繪制需要一定的時間，這要求教師在進行課堂設計時做好預設，留出相應的時間，把握好課堂進度。當然更重要的是教會學生這種方法，讓學生在以后的學習中能夠活學活用。

二、比較類推法

比較類推法也稱類比法，是平行思維方式中的一種，其作用是“由此及彼”，類似于一個推理的過程。將這種方法應用到教學中，需要學生具有一定的知識儲備，這樣學生才能形成知識的遷移，才能以舊的知識為基礎，更好地解決新遇到的問題。類比法既要比較事件的相同之處，也要比較不同之處，這樣總結起來才全面。例如，開展“第二次工業(yè)革命”教學時，教師便可以應用比較類推法。首先，在這節(jié)課之前，教師已經(jīng)帶領學生學習了“第一次工業(yè)革命”，學生已從工業(yè)革命的背景、開端、過程、特點、影響等方面進行了分析，對工業(yè)革命有了初步理解，這為學生學習“第二次工業(yè)革命”打下了基礎。因此，教師可以將課堂交給學生。在上課之前，先讓學生分組進行資料的搜集和整理，如第一組同學負責整理第二次工業(yè)革命發(fā)生的背景，第二組同學負責整理第二次工業(yè)革命的內容，第三組同學負責整理第二次工業(yè)革命帶來的影響，第四組同學則負責對兩次工業(yè)革命進行系統(tǒng)的比較。然后，教師可以讓各組學生在課堂上進行匯總發(fā)言，并引導全體學生總結兩次工業(yè)革命的異同，以及給人類社會帶來的影響，幫助學生更好地認識其所處的現(xiàn)代社會。這樣的教學，有利于學生把握知識脈絡，提升歷史解釋能力。此外，各組之間還可以進行相互補充，充分調動學生的興趣，激發(fā)學生的潛力。要順利實施比較類推法，需要學生具備一定的整合史料、提煉史實的能力，還需要教師有較強的課堂掌控能力，這樣才能保證課堂環(huán)節(jié)的順利進行。

三、縱向比較法

縱向比較法是中國古代史教學中經(jīng)常運用的一種方法，它往往以時間為線索，將不同時代的同一制度或事件整理出來進行比較，形成知識脈絡，方便學生理解和記憶。比如我國古代科舉制度的演變、我國古代選官制度的演變等，都可以用這一方法進行整理，幫助學生站在一定的高度上縱觀事情發(fā)展的狀態(tài)，方便學生構建知識體系。例如，教授“古代商業(yè)的發(fā)展”這一課時，教師便可采用縱向比較法。這一課系統(tǒng)概述了我國從奴隸制社會到封建社會的商業(yè)發(fā)展過程，其中穿插著一些貨幣的演變及商業(yè)制度的變化。為幫助學生梳理本節(jié)課的內容，教師可以先讓學生帶著問題閱讀教材，其中有一個問題便是比較不同歷史時期商業(yè)的發(fā)展變化。教師出示時間軸，并在商代所表示的范圍內填寫“商人出現(xiàn)，商業(yè)由官府控制”，讓學生仿照著完成全部時間軸的填寫。通過縱向比較，學生能夠對中國古代商業(yè)的發(fā)展形成基本的了解。時間軸的描繪雖然簡單，但是它能清楚地表現(xiàn)每一時期的變化，幫助學生掌握中國古代商業(yè)的出現(xiàn)、發(fā)展與繁榮。學習歷史知識時，只有形成完整的體系，才能進行有效運用。縱向比較法能夠將歷史知識以時間線索展現(xiàn)出來，有利于學生更好地理解和認識歷史知識。將經(jīng)濟史、政治史、文化史的內容以縱向比較法的方式串聯(lián)起來，有利于學生進行復習，有利于學生理解同一時期政治、經(jīng)濟、文化之間的相互影響與滲透。

四、專題比較法

高中歷史選修教材的編排，是以專題史的形式進行的。教師在必修教材的教學中，可以發(fā)現(xiàn)每一單元的題目其實都近似于一個歷史專題。如果將其放在一起進行比較，便可以發(fā)現(xiàn)不同時間或事件之間細節(jié)的不同，既方便學生掌握，又能加深學生的印象。將專題比較法運用于期末復習，往往會起到意想不到的效果。例如，完成“明清君主專制的加強”的教學后，教師可以帶領學生采用專題比較法進行總結。教師可以先讓學生回顧之前所學內容，然后引導學生以中央行政制度為專題，引導學生總結中國古代重要政治制度的變遷及發(fā)展。第一個問題屬于知識概括類問題，難度較低，大部分學生都能準確、完整地結合教材找到相應的內容。為加深學生對這一知識的印象，教師可以引導學生將其編成順口溜“三三二一廢設增”，它們分別對應著“三公九卿制、三省六部制、二府三司、中書一省制、廢丞相、設內閣、增設軍機處”。第二個問題是讓學生通過專題比較，進一步認識到隨著封建社會的發(fā)展，“皇權”不斷加強，“相權”不斷衰落，感受到封建社會中央集權的不斷強化。采用這種方法，可以讓學生系統(tǒng)認識專題事件的變化，清晰掌握歷史發(fā)展的脈絡，學會總結類似問題，提高課堂記憶效率，讓學生喜歡歷史，構建完整的知識體系，為以后的歷史學習打下堅實基礎。專題比較法作為比較法的一種，往往更具針對性與靈活性。描繪歷史脈絡或進行多種歷史事件之間的類比時，可以采用這種方法，同時還可以將圖表法與縱向比較法靈活地應用其中，進而提高學習效率。

總之，比較法是歷史教學過程中的重要方法，其類型與使用還需要教師在教學過程中不斷摸索與提煉，在實踐過程中不斷進行完善，找到適合學生學情的方法，激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學效率，實現(xiàn)高效歷史課堂的構建。

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[3]劉迪.比較法在高中歷史教學中的運用[D].內蒙古師范大學,2015.

[4]胡慶祝.比較法在歷史教學中的應用[J].教學與管理,2010(33).

作者:王愛萍 單位:甘肅省武威市民勤縣第四中學