歷史圖片在歷史教學的運用
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【摘要】隨著信息化和網絡化時代的到來，課程改革也在如火如荼的展開。廣大一線教師研究發現，歷史圖片在教學實踐中的運用無疑成為課堂改革的重要選擇。在華南師范大學黃牧航教授看來，“所有用于研究、解說歷史的圖片都是歷史圖片”。圖片與文字的有效結合，能使學生對歷史事件進行更加直觀生動的認識，對學生形成完備的知識體系具有著重要價值，同時還能提高課堂教學的容量和效果。
一、歷史地圖的運用
復旦大學譚其驤教授曾經說過，“歷史好比演劇，地理就是舞臺?！备咧袣v史的學習，很大程度上與地理知識存在著關聯性。歷史地圖很好地借助簡潔明了的地圖語言重現歷史。不失時機地選用政治疆域圖、經濟狀況圖、戰爭形勢圖和交通路線圖等不同類型的地圖，必定會在課堂教學中取得文字敘述難以達到的效果。人類歷史長河中，有許多國家、民族間的沖突是因為爭奪土地而發生的。凡是涉及到領土爭端的歷史問題，老師可以通過運用多媒體呈現相應的歷史地圖，以本學科獨有的思維去解讀挖掘地圖中的信息和價值。學生們在學習戰爭時，往往感覺到內容比較枯燥無味，如果將歷史地圖引入教學當中，就會使學生對重大歷史事件理解得更加詳盡和透徹。
二、歷史人物插圖的運用
高中歷史教學也會涉及到許多歷史人物。有人做過統計，現行高中歷史教材中的插圖大約有450幅，其中人物畫像接近100幅，占插圖總數的20%左右。在學習歷史人物的生平事跡以及主要活動時，教師可適時通過對人物的畫像進行展示，使學生對歷史人物留下深刻記憶。同時，結合畫像上人物發飾、服裝、動作、表情的解讀，能夠對人物所處的時代背景和歷史環境有所認識。教師還可以通過介紹人物事跡將人物的形象聯系起來，使學生們進一步學會客觀公正的評價歷史人物。這些做法，對學生培養理性思維、提高歷史學科核心素養大有裨益。在學習歷史知識的同時，通過一些歷史社會生活圖，能夠從正反兩個方面反映當時社會的背景和社會經濟政治狀況。如羅斯福新政，我們能夠通過當時華爾街的圖片，感受到經濟危機產生的原因，以及當時經濟危機發生時的社會狀況，進而通過對羅斯福新政怎樣避免更大的危機產生，通過一系列的圖片，我們就能串聯出整個歷史。
三、文物古跡圖的運用
文物古跡是具有歷史價值、科學價值和藝術價值的遺存在社會上或埋藏在地底下的歷史文化遺物和遺跡。它從不同側面反映各個歷史時期人類的生產、生活狀況，是一個國家、民族歷史文化的主要載體，也是后人了解歷史、考察歷史的重要依據。隨著社會經濟的迅速發展，人們外出旅游也十分注重追求精神享受，經常會選擇一些具有文化價值和歷史底蘊的地方作為出行目的地，感受濃厚的人文氣息和家國情懷。課堂教學中運用文物古跡類圖片也有此種功效。在高中歷史教材的插圖中，有許多文物古跡的圖片，如廣州黃花崗七十二烈士墓、山西平遙的金井古樓、山東曲阜孔廟內的魯壁、河南南陽紀念張仲景的醫圣祠。這些圖片對于學生關注當地的鄉土歷史文化、滲透文物古跡的保護教育具有著無可替代的作用。
四、政治、經濟、社會生活圖的運用
高中歷史教科書和初中歷史教科書相比最大的區別就是增加了政治、經濟學習的比重，這就給部分學生學習歷史知識造成許多困難。因此，教師就需將政治，經濟，社會生活圖引入教學當中，讓學生看圖來分析，對比當今的政治，經濟生活對歷史造成的影響。如果學生們只是單純的學習文字知識是很難察覺到經濟，政治，生活對歷史的影響。而通過歷史圖片來輔助學習，學生們就能夠更加直觀地感受到，同時提高學生對歷史知識的理解。對于中國古代經濟生活中原始社會物物交換進行理解的時候教師可以通過大量的物物交換的圖片來增強學生對知識的理解，同時，在分析這些圖片時，能夠增強學生對于知識點的理解。
五、高中歷史圖片的運用原則
首先，要保證課堂教學內容的準確、嚴謹，歷史圖片的運用必須以科學性為基礎。科學性不僅代表著歷史圖片的選擇要符合客觀事實，同時所表達的理念要有益于學生身心的健康發展，能夠幫助形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，弘揚愛國主義精神。其次，要保障歷史圖片運行方式的合理性，在運用歷史圖片的過程中，教師將歷史圖片與多媒體課件有機的結合在一起，通過合理的方式將歷史重現在學生眼前，只有這樣充分利用圖片的作用，在選擇過程中，不盲目追求圖片的數量，而是要在于其質量，達到良好的視覺效果的同時，能夠深刻的表達出歷史的厚重，啟發學生的思維，能夠使學生全面的掌握歷史知識。歷史圖片的運用作為高中教學的一種重要的手段，具有至關重要的作用，在這一過程中，教師充分利用這一工具，將歷史完美地重現，形成一種大局的觀念。歷史圖片作為第一手資料，能夠增強學生自主學習歷史的積極性。圖片來源的多樣性也是學生感興趣的地方。高中歷史教學，對于教師和學生來說，歷史圖片都是歷史的證據和痕跡，要進行充分的運用。實現歷史圖片的合理開發與運用，是當前高中歷史教師日常工作中的重要內容。
六、小結
中華民族有著五千年的歷史文化，文字固然能傳遞歷史知識、表達歷史情感，但這種單純的講述并不能讓學生有著真實的體驗。早在文字未發明之前，人們就是利用圖像來傳遞歷史知識，例如古老的圖騰圖像等，當今的許多文字也是象形圖畫演變而來。對于高中生來說，在繁重的學習任務下，生動的歷史圖片更能夠將知識具體化，能夠加深學生對歷史知識的認識，引起學生的共鳴。對于歷史學科來說，文字的表述是陳述歷史的事實，而缺乏特有的情感，但歷史圖片能夠生動地將歷史事實，歷史事件展現在學生面前，引起學生的共鳴，例如十四年抗戰時期日本軍人屠殺中國平民的照片，當學生親眼目睹這一橫尸遍野的照片，內心就會深刻的體會到帝國主義的殘忍和中國人民生活在水深火熱的痛苦當中，并引起共鳴。
作者：支文昊 單位：甘肅省臨洮中學
