農業與生物科學英語能力培養實踐

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隨著國際經濟貿易和學術科研交流的頻繁化、常態化、數字化，各行業對專業英語應用實踐能力的需求持續猛增，農業與生物科學英語便是其中的重要代表。同時農業與生物科學專業英語應用場景也愈加多元化，這就對高校農業與生物科學專業英語教育教學實踐提出了不小的挑戰。在傳統教育教學模式中，高校農業與生物科學專業英語教學注重對學生英語閱讀能力的培養，但是在社會經濟文化高速發展的新時期，這種教學模式已經不能滿足實際應用需求。因而高校需要及時轉變農業與生物科學專業英語教育教學理念，并緊密結合時展多樣化需求、學生學習需求、高校自身教育教學資源優勢，創新探索教學新模式、新手段、新路徑，力求提升農業與生物科學專業英語教育教學整體水平。科學出版社出版的《農業和生物科學專業英語》一書，強調以專業學科特征和應用需求為基礎，突出農業與生物科學專業英語綜合應用能力培養。

該書緊扣農業和生物科學專業人才培養目標和教學實際，以及專業英語教學中的諸多問題，針對性給出相應的解決策略和方法，并細致、深入探討了科技應英語創新教學方法和路徑。全書涉及學術英語基本概述、單詞策略與技巧、英語文獻閱讀效率提升技巧、農業與生物專業英語術語、一般語篇的結構組織和銜接、語言功能、商務信函寫作、專業學術研究論文寫作、寫作中的錯誤意識和糾正等理論知識。為提升讀者對農業和生物科學專業英語的認識和理解，同時強化高校專業英語綜合應用能力的培養，編者還在書末附錄英語詞綴組、不規則動詞組、不規則名詞列表、英語文獻中一些常見的拉丁短語，以及該書中涉及的新的、不常見的單詞和短語。參考《農業和生物科學專業英語》對高校專業英語教學實踐的深刻剖析，結合農業與生物科學專業英語人才需求和應用發展實際，切實提升農業與生物科學專業英語能力培養可以從以下幾個方面著手:其一，培養學生正確的學習動機動機因素是學生學習農業與生物科學專業英語、培養自主學習習慣的前提條件，也是影響農業與生物科學專業英語學習成效的主要條件。在傳統教學模式中，大部分學生學習農業與生物科學專業英語都僅僅是為了完成學校安排的學習任務。再加上漢語屬于漢藏語系，農業與生物科學專業英語屬于印歐語系，跨語種學習會在一定程度上引發學生本能的排斥、抗拒心理。要想切實提升農業與生物科學專業英語能力培養水平，需要從根本上掃除學生學習的心理障礙，化解學生對非母語系語言學習應用的排斥心理，消除被迫學習的厭棄心理，擺正學生學習心態和動機，全面激發學生學習農業與生物科學專業英語的主觀能動性。

一方面，教師要學會靈活、巧妙運用多種教學資源條件，精心、科學、合理設計教學內容，積極營造輕松、愉快、和諧的農業與生物科學專業英語教學氛圍，消除學生學習農業與生物科學專業英語的焦慮情緒，并注重對不同學習水平、不同天賦和特質的學生因材施教，充分發揮學生的優勢、專長，對學生的進步給予適當的鼓勵，盡可能讓所有學生都有成功、進步體驗，激發學生對農業與生物科學專業英語學習的濃厚興趣。另一方面，鑒于多樣性、趣味性和實用性的學習材料對學生學習興趣和學習實效性影響顯著，教師應當打破現有教材的束縛，充分利用互聯網、圖書館、科研期刊雜志等資源，科學選擇、整合多方面教學資源材料，切實滿足農業與生物科學專業英語教學不同階段的差異化需求。例如初期可以選擇操作性比較強、難度比較低、關聯性比較強的學習材料，既可以有效減輕學生學習農業與生物科學專業英語的陌生感和不自信，趣味性的學習材料還可以幫助學生打好基礎。

其二，重視培養學生獨立思考、團隊協作、實踐應用能力隨著跨文化、跨語種的交流日益頻繁，科技英語的應用性愈發凸顯，農業與生物科學專業英語人才培養重心由文獻閱讀能力向綜合應用能力轉變實為大勢所趨。很多學生經過多年基礎教育學習，已經習慣了以教師為主導的課堂教學模式，學習策略的調整、改變需要一定時間。因而在農業與生物科學專業英語分組教學中，教師要客觀、全面、正確認識學生融入分組學習、實踐學習的差異水平。分組教學中，學生之間互相監督、榜樣示范引領，有利于培養學生獨立思考能力、團隊協作能力，加快學生適應農業與生物科學專業英語學習。教師還可以鼓勵學生記錄自己的學習感受，并隨時與同學、老師相互交流溝通，及時發現問題、探討問題、解決問題，在潛移默化中培養學生自主學習意識。與此同時，注重農業與生物科學專業英語與其他語系文化教學的比較，加深學生對專業英語的認識和理解;夯實專業英語基礎知識，以平時“臨場口譯”練習強化翻譯意識、技能的培養。

其三，機動、靈活、多元評價體系建設及完善良好的學習成績反饋機制可以良性促進師生參與農業與生物科學專業英語教學創新、學習創新、實踐創新的積極性。針對新時期農業與生物科學專業英語教學信息化、數字化以及多樣化實踐教學等發展趨勢，高校應構建融合學生自評、學生互評及小組評定、教師評價等多種評價方式的評價體系，并不斷調整、完善和優化。

作者：張燕 單位：湖北中醫藥高等專科學校