思維導圖教學法在兒童口腔帶教的應用

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摘要目的：評價思維導圖教學法在兒童口腔臨床帶教的應用效果。方法：選擇2018年1月-12月入我院兒童口腔科輪轉的40名學員，隨機分為實驗組（n=20）和對照組（n=20），對照組采用傳統帶教方法，實驗組采用思維導圖輔助教學。兩組學員輪轉前后均進行考試，輪轉結束后對學員進行訪談。結果：兩組學員在輪轉前的成績無顯著性差異。輪轉結束后，兩組學員的成績均有提高，實驗組學員成績提高相對較多，但無顯著性差異。訪談結果表明，實驗組學員對學習展現更高的積極性，并對教學方式更加認可。結論：思維導圖能提高學員對教學內容的記憶與掌握，提高學習積極性，為臨床帶教提供新的教學思路與方法。

關鍵詞思維導圖教學法兒童口腔臨床帶教

1研究對象及方法

1.1研究對象

研究對象為2017年11月—2018年10月進入浙江大學醫學院附屬口腔醫院兒童口腔科輪轉的學員40名。隨機將輪轉學員分為實驗組及對照組，每組20人。所有帶教老師均已通過浙江省住院醫師規范化師資培訓。帶教老師統一進行思維導圖教學法的培訓。

1.2研究方法

對照組采用一般帶教方法，如PPT講課、病例討論等。實驗組輔助采用思維導圖教學法，即帶教老師結合應用思維導圖進行系統教學，學員繪制思維導圖進行復習及深化學習。師生采用軟件MindManager、XMind之一繪制思維導圖，所選病種范圍：兒童口腔解剖結構、兒童齲病、兒童牙髓病及根尖周病、兒童行為管理、年輕恒牙牙外傷。輪轉結束后對輪轉學員進行訪談，了解學員對思維導圖教學方法的感受與建議。

1.3評價方法

對照組及實驗組學員在輪轉前后均進行考試（試卷A、B），并將成績進行統計學分析。試卷內容以兒童口腔解剖結構、兒童齲病、兒童牙髓病及根尖周病、兒童行為管理、年輕恒牙牙外傷為主。題型全部為客觀題型。

1.4統計分析

數據采用SPSS19.0統計，采用t檢驗分析，P＜0.05表示差異有統計學意義。

2結果

兩組學員輪轉前（A卷）和輪轉后（B卷）均進行了筆試.結果顯示，兩組學員在輪轉前的成績比較無統計學意義（P＞0.05），輪轉后實驗組學員的成績提高較多，但無顯著性差異（P＞0.05）。輪轉結束后對實驗組學員進行的訪談，均表示對思維導圖教學法可以接受并樂于采用該種方法進行學習。

3討論

兒童口腔醫學是20世紀80年代逐漸發展形成的學科，并日漸完善[3]。現課程所涉及的醫學內容復雜，診療過程中患兒溝通不暢，不易全面掌握。傳統的臨床帶教仍處于一種灌輸式的教學模式，由于臨床工作繁忙，門診接診病種較為隨機，輪轉學員學習到的知識呈“零碎”狀態，不能形成系統性認識。思維導圖能把這些“零碎”知識進行結構化的系統整理，形成層次分明、條理清晰、內容豐富的整體性知識[4]，有效提高臨床輪轉的教學效果。思維導圖充分運用左右腦功能，是由一個中心向周圍發出有層次的分支樹狀結構圖形，運用詞匯、圖像、符號、線條、顏色、聯想輔助大腦進行理解和記憶[5]，使人更加高效地進行思考、學習。同時，思維導圖可以幫助發散思維，提高學生的學習積極性。在本研究中，思維導圖融入教學對教師的教學能力提出了較高的要求。帶教老師需通過培訓學習，熟練掌握思維導圖的方法、特點，對所傳授的知識點有全面系統的認識，提干清晰，方可在教學中運用自如[6]。在制作思維導圖過程中，教師可以利用發散式思維來組織、歸納和整理教學內容與思路，整合課程有效資源，構建系統的兒童口腔知識框架。在臨床帶教中利用思維導圖以點帶面，根據不同年級、層次的輪轉學員，對思維導圖的難度進行調整，對學生存在的重難點進行突破，幫助提高臨床思維能力。輪轉學員在復結中通過自主構建思維導圖，將所學知識建立成網絡結構，有效鞏固理論知識，提升復習的效率[7]。此外，采用思維導圖進行教學也是對學生自主性、探索性能力的一種培養[8]。總而言之，思維導圖是一種良好的教學輔助方法。思維導圖能提高學員對教學內容的記憶與掌握，提高學習積極性，能夠在提高課程學習效率的同時鍛煉學生的思考能力[9]，為臨床帶教提供新的教學思路與方法。

作者：方林仙 施瓊玲 張麗文 曹桂芬 余錦錦 彭周旭 單位：浙江大學醫學院附屬口腔醫院