專創融合下的會計專業建設探索

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摘要：為培養新的管理型會計專業人才，結合專創融合的思維模式，在堅持以人為本的教學理念下，從崗位需求與課程設置對接、職業能力與課程內容對接、教學過程與實訓過程對接、師資團隊培訓對接四個方面，對高職會計專業建設和人才培養進行了探索.

關鍵詞：專創融合；高職會計專業建設；職業崗位能力

在這個VUCA（Volatility、Oncertainty、Complexity、Ambiguity的縮寫.VUCA是指揮發性、不確定性、復雜性、模糊性）的時代里，企業的商業模式和經營狀況充滿了變數.會計對于企業的經營和發展起著至關重要的作用，同時因為會計專業的特殊性導致會計課程在創新和變革方面發展比較緩慢且難度較大.在這種大背景下專創融合的理念應運而生，專創融合是結合創新創業教育理念和成果導向的教育方式設計和評估課程的一種方法.現代高職類會計專業課程改革應借鑒這種新思維、新理念調整人才培養方案.從崗位需求與課程設置對接、職業能力與課程內容對接、教學過程與實訓過程對接、師資團隊培訓對接四個方面對高職會計專業建設進行探索.

1崗位需求與課程設置對接

高職院校課程是在崗位需求的基礎上設置的，現在會計崗位需要管理型、應用技能型會計人才.如果會計人員還停留在只掌握會計基礎知識，而不加以預測和分析，那必然會被社會淘汰.為了適應社會的需求，會計人員必須具備通過財務數據分析準確預測未來發展情況而做出正確決策的能力.

1.1管理會計課程建設的重要性

我國管理型會計還在探索和發展階段，教師對管理會計的認識還不夠深，對其涉及的預測，分析、控制、決策還在摸索階段，授課過程中還是著重強調會計基礎知識，混淆傳統會計與管理會計的概念.管理會計是運用一系列專業的方式方法，收集匯總、分析和報告各種經濟信息，借以進行預測和決策，制定計劃，對經營業務進行控制，并對業績進行評價[1].現代高職院校“管理會計”課程建設尤為重要，是產教融合的產物，具有很強的靈活性，對培養“雙創”高職類會計人才起到重要作用.

1.2會計崗位需求的課程設置

會計課程的創新是在會計專業基礎課的保障下進行的，會計專業課程設置應加強基礎課和“管理會計”課程的融合及應用.例如，“企業會計實務”課程按照企業經濟業務的處理流程對資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等會計要素進行確認、計量、記錄與報告.管理會計要求學生具備相應的管理能力，還需要學生進一步分析如何通過制度來實現資金安全，實現往來款項的高效精準的管理，實現負債資金的良好管理[2].崗位需求與課程安排見表1.

2職業能力與課程內容對接

根據中國總會計師協會課題組對管理會計職業能力框架的研究，管理會計職業能力主要分為專業能力和輔助能力兩大類.專業能力包括財務會計能力和籌劃管理能力；輔助能力包括開拓創新能力和協調領導能力.管理會計的能力應該建立在職業道德規范基礎之上[3].專業能力包括公司財務分析和管理能力、稅務會計與納稅申報籌劃能力、成本規劃與管理能力、審計與管理能力.輔助能力則強調的是創新和協調能力，同時在“互聯網+”和人工智能的時代，還要注重高職會計專業計算機知識的學習，會計人員還要掌握會計信息數據庫表的管理與建立；標準語言SQL、查詢、表單設計；報表的設計及分析取數；會計軟件的信息化操作能力.高職會計專業課程的設置既要保證專業能力的培養，還要對輔助能力加以提升，這就是會計專業的職業能力培養的基本要素.職業能力是完成會計任務或勝任工作的必不可少的基本因素.課程內容設置如果不符合職業要求則不能勝任工作需要.學校培養出的人才職業能力越強，就越能在工作中取得好的成績和業績，就越能給學生帶來職業成就感，學生的興趣也就越大.

3教學過程與實訓過程對接

專創融合就是教學—實踐—理論的過程.會計專業實訓主要用于專業課程和各項專項技能的強化，提高學生運用所學知識與技能，分析、解決實際問題的能力.實訓在高職院校全教學過程占總學時的30%左右，實訓方式或集中安排，或結合課程的教學進度和要求穿插在教學過程中進行.實訓是會計專業教學過程的重要環節，在實訓過程中可以開發學生的創新思維潛能，提高學生的創新創優發展能力.

3.1校內實訓

校內實訓是根據課程標準，針對專業課程實訓目標及內容，在學校的機房、會計手工實訓室、會計信息化機房等不同的模擬實驗環境中開展相關實驗、實訓技能訓練，并依據相應的標準考核.校內模擬實訓內容包括會計信息化、財務核算、會計模擬實訓、財務軟件集中實訓等.以學生為主體，按照標準以實驗、實訓、分組討論、角色扮演、創新團隊建設等開展.最大的優點是一邊“教”一邊“學”，提升學生掌握專業知識的速度和實踐能力.

3.2校外實訓

校企合作人才培養模式具有目標的一致性.據中國統計網截止2018年統計我國私營企業達到3000多萬戶，如果每戶需要2個會計人員就是6000多萬人，而現在培養的會計人員遠遠不夠.現代私營企業多數為中小微企業，需要的大多數是高職院校畢業的應用技能型人才，所以根據社會需求高職會計類專創融合建設的有效途徑就是校企合作的“雙贏”模式.高職類會計專業人才培養實行“2+1”模式，前兩學年在校學習，最后一學年在實習單位實訓.為了加強交流聯系，學校和企業應該構建信息化平臺，在信息化平臺上為學生布置管理會計工作任務，開展實踐情境項目建設，并根據崗位任務完善課程體系[4].校企合作的實習基地是學生的主要實踐場所，企業根據自己所需的崗位，對學生進行實踐操作培訓，培養出企業需求的人才.在實習期間，學生還可以通過參加市場調查、積極開展社會實踐活動，深入企業和社會，鍛煉搜集整理信息的能力，以達到提高學生創業能力的目的.

4師資團隊培訓對接

4.1師資建設中存在的問題

高職院校在傳統領域有所成就的教師已很難適應新的課程教學，面對“雙創”的教學模式建設缺乏必要的實踐經驗，在“雙創”教學模式建設上頭重腳輕，嚴重影響了人才培養的質量和效率.同時在教學過程中，多數任課教師已經認識到了要從傳統會計向管理會計轉型，但思想仍被束縛在傳統教學的模式下，無法對管理會計專業進行正確定位，對于創新人才的專創融合培養路徑還不明確.

4.2師資隊伍培訓

2019年教育部、國家發改委、財政部聯合印發了《國家職業教育改革實施方案》，提到在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（即1+X證書）制度.從2020年將“1+X證書”制度試點師資培訓納入職業院校教師相關培訓規劃中，結合教師教學創新團隊培訓等項目，發揮引領作用，培育“種子”師資.以網絡培訓技能等級證書為例，通過師資研修班，從各個業務領域對會計教師開展培訓，運用網上系統軟件對職業院校會計專業教師進行財務及稅務全流程業務培訓.教師在培訓的過程中組成團隊不斷進行討論，即學習了新知識又加強了團隊精神，還對整個企業流程進行了全新財稅結合的實務操作學習.培訓學習中可以總結經驗，加強創新理念培養，帶動學生創新創業發展.

5結束語

當今社會企業的經營環境在不斷地發生著變化，中小微企業對管理型、應用技術型會計人才的需求越來越多.高職院校應該以“專業+創新”的觀念加快專業建設改革，以會計崗位需求為導向設置會計課程，以職業標準改進教學內容，教學與實訓充分結合，以培訓加強師資團隊創新建設.通過更新觀念創新思維，重視和加強對會計專業人才的培養，實施教學創新的具體措施改進會計專業建設，提升高職類學生的專業水平，提高學生就業率，最終培養出社會需求的人才.

參考文獻：

[1]李彤.管理會計信息化的新思維[J].管理會計研究，2018，（2）：78-86，88.

[2]靳雪芳.“雙元育人”模式下高職院校會計專業課程體系建設[J].教育與職業，2019，（23）：86-90.

[3]趙建新.高職管理會計核心能力培養體系的研究[J].經濟師，2019，（4）：103-104.

[4]滿倩倩.管理會計人才培養體系探究[J].時代經貿，2019，（30）：70-71.

作者：劉芯宇 李文娟 單位：甘肅中醫藥大學定西校區